精选作文讲评课教学反思。
精选作文讲评是对学生精选作文的评价和鉴定，也是提高学生写作能力的重要途径。精选作文讲评课组织得好、开展得好，可以调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情。以下几种方式，既体现了训练中循序渐进的原则，又有较好的可操作性，值得借鉴。
一、“简评”扩展式讲评。
学生往往认为精选作文讲评是教师的事，很少有人把自己作为精选作文讲评课的主人。所以，在刚开始训练学生的精选作文讲评能力的时候，采用“简评”扩展的方法最为得当。详细的做法是：
教师精心选用一些带简评的习作，让学生读了习作之后，在参考简评的基础上，结合自己的领会和感受，对简评进行扩展、补充，丰富简评的内容。在讲评课上，教师可根据各小组的推荐，也可采用抽签的方法让学生上讲台讲评，对讲评得好的同学予以鼓励和奖励。经过这样一个阶段的训练，学生就对精选作文讲评逐步产生了兴趣，具备了一定的讲评能力。
二、“模仿”式讲评。
经过一个阶段的“简评”扩展式讲评训练之后，学生会觉得精选作文讲评其实不神秘，自己也可试试。这时，教师就应作好讲评的示范，让学生去模仿，怎样去分析习作的立意、构思和选材，怎样去分析习作在写作上的优点与不足，怎样去分析文段的过渡与衔接，怎样。
1去分析习作在遣词造句上的精妙和疏漏，等等。也可让学生模仿别人评语的写法来讲评。这里有一点，教师千万要注意，在学生讲评的过程中，教师一定要做好指导和调控，让学生在模仿中不觉得乏味，让学生在模仿中提高讲评能力。
三、点评佳作。
教师从全班学生的精选作文中，挑选出5～8篇较好的习作，打上一个得当的分数，然后把这些精选作文印发给其他学生，让他们选择其中的一篇写好评语，准备好讲评课上的发言。讲评课开始后，先由作者读自己的精选作文，再按小组推荐或抽签确定学生讲评精选作文，对讲评得好的学生给予鼓励和奖励。没有讲评到的讲评材料，教师把它收上来打上分数再发回去，好的讲评发言可以张贴在教室里，供大家欣赏。
经过这样一个阶段的训练，学生对精选作文讲评的兴趣就会加浓，精选作文讲评能力就会进一步提高。
作文讲评课教学反思
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