ｉ读写ｉ本版编辑／范宇飞。
现象胡析。中学作文教学不能再 ‘芯‘本”了。
董旭午。泰ｊ，ｉ中学，江苏泰州。
摘要：时下的语文教学，作文教学所受诟病最多。文章全面而深入地。
分析了三种作文教学中存在的问题，一是忘了课文这个“本”，二是忘了学生这个“本”。三是忘了教程这个“本”，并得出结论：正是因为时下的写作。
教学忘了“本”，所以其才难逃失“真”的命运；中学作文教学必须返璞归真，回归作文教学之“本”，课内外融通，才能扎实有效地提高学生的写作能力和作文水平。
关键词：作文教学写作能力写作指导教学之本。
时下的语文教学，作文教学所受诟病最多。作文教学到底怎么了？答案是作文教学忘“本”了。那么，作文教学都忘了哪些“本”呢？
首先。是忘了课文这个“本”。
教课文的目的是什么？叶圣陶先生早就说过：“课。
的写作能力。比如，可以指导学生模仿茨威格《铃兰。
花》的思路和写法写《勿忘我》；可以指导学生扩写“醉。
卧沙场君莫笑”中那个征夫不同版本的真心情；可以指导学生续写马蒂尔德得知项链是假的后的心情和行为；可以指导学生补写贝尔曼医生在寒雨之夜画常。
文无非是个例子。”这个例子，在很大程度上讲，就是用来教学生学好书面语言表达技能的例子。因为，语。
春藤叶的经过和情景；可以指导学生把散文《老王》改写成课本剧；可以指导学生把说明文《南州六月荔枝丹》改写成写物抒情散文《荔枝赋》；还可以指导学生。
开展思辨，进行评论，写《我心中的荆轲》《屈原就一定得选择死吗？》或《＜陈情表＞的陈情艺术》……毋庸置疑，课文里的这类写作资源实在太多了。这种回归课文和学生学习的写作训练，最能调动学生的写作积极。
文教学的根本任务就是培养和训练学生的语言思维能力，教学生学会语言表达技能——包括书面和口头。
表达技能——这是语文学科的特性所在。既然如此，语文教学就必须以课文为本，引导学生赏析写作艺术，品味语言之美，才能提升学生的思维能力和语言素养这个最终目的。换句话说，就是教师要想最大化地达成语文教学的最终目的，就必须最大化地利用好。
性，充分激发他们的写作欲望和热情。而且，学生写这种融课文学习于写￣－／练的作文，是真正在写自己愿。
课文这个资源，最大化地发掘每一篇课文中可供学生练笔的因素。
意写又会写的真作文，往往能够大显身手，战果辉煌。三是要做到课内＃１－融通，即教师要提醒并督促学生在。
那利用课文中可供学生练笔的因素提升学生的思维能力和语言素养的措施又有哪些呢？一是教师教读与学生学写相互融通，即教师在课堂上要引导学生。
课外阅读美文时，－ｔ要像课堂上学课文那样，去透悟文章为什么要这样写而不是那样遣词造句、谋篇布局。
和运用表达技巧，自主进行依文练写和即境表达训练。这样长期坚持，甚至把这样的学写练写当日子过，走进课文情境，体会作者生活，回归生活情理，调动学生的生活积淀，通过关注读者生活，在透悟课文何以这样写而不那样遣词造句、谋篇布局和运用表达技巧。
形成自觉意识：养成读写习惯，就会自然真正透悟作。
文技法和写好作文。
其次，是忘了学生这个“本”。
中，渗透“学写”指导。二是指导学生本真地进行依文练写和即境表达训练，在促进学生对课文的思想内容和写作艺术产生体验和感受的同时，系统地训练学生。
和阅读教学一样，作文教学的主体当然也是学生。学生是否能真正学会写作文，主要原因在学生自。
０１语文戟学通讯初中ｌ２０
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己，但教师绝不可推卸属于自己的“归真教写”的责。
要求等，也不应该相同。比如，初一学生作文的文体形式、字数以及立意、构思、表达等方面的要求，就应与初。
二、初三学生的不一样；同理，高一学生与高。
二、高三学生的也肯定不能一样。为此，写作教学绝不可不。
任。前文谈到的利用课文中可供学生练笔的因素提升学生的思维能力和语言素养的措施，就是以学生为本进行“归真教写”的体现。教师只有这样扎实有序地教。
学生悟读练写，夯实他们的写作基本功，学生才有可能进入更高层次的写作境界，如中高考**写作的境界。然而，现在的中学写作教学，却往往是初一就瞄着中考，高一就瞄着高考，无视和超越学生的学习实际，搞高**写作训练——不分学段和对象，不考虑学生愿不愿意写和能不能写好等问题，一味用“高**”打发日子，教师倒是很省 ｔｌ学生却在消极、被动、混沌、
分学年学段，不辨教学对象，完全从教者的主观意愿。
出发，长期整齐划一与没完没了地进行所谓的“高仿。
真”写作训练——就像学生根本就不会滑冰，却一上来就训练花样滑冰一样，结果只会把学生练厌练怕，把作文练呆练死。换句话说，就是写作教学中教师一定要有区别、有侧重、有目标、有规划和有具体措施，围绕不同学年学段，真教写作，指导学生真写作文和真练写作。
疲惫地应付，不是没话硬挤话，就是干脆胡说乱写，即便偶尔有点儿感觉也大多不知道怎么写，结果很多“疑难杂症”就这样被悄悄混沌于急匆匆的“高**”之中了。在这样的写作教学背景下，绝大多数学生几。
当然，初三和高三可以适当开展一些“**作文”训练，强化审题、立意、构思、技巧、文体、速度、文面等方面的知识与技能，以便确保中高考取得比较理想的成绩，但这绝不意味着可以牺牲学生的写作意识与兴。
乎从来就没有特别想写而且还写好的真体验，更是不知怎样去把自己的心里话写出来，只是在万分无奈地。
趣，尤其是以牺牲学生终身依傍的语言表达能力的真历练为代价。写作历练是语文教学过程中功到自然成。
应付，他们怎么会对写作感兴趣和能写好作文呢？他们没有充满兴趣地真心练过笔，更没有夯实写作能力的根基，又怎么会有能力写好更上位的中高考级别的。
的事情，教师绝不可以为“高**”而“高**”。因为，这样做往往是欲速而不达，反而会贻害无穷。除此之。
高**”作文呢？毋庸置疑，作文教学中学生这个“本”不能忘。因为，写作教学如果忘了学生这个。
外，以“高**”写作训练为名打发日子，危害本真作文训练，浪费学生宝贵的生命，更是不可取。
时下的作文教学，课堂上整天浮光掠影，一味地进行的“高**”写作训练，像江湖游医一样，时刻都在兜售“应试高分术”“作文高分秘籍”，而且还大有愈。
本”，教师很少或干脆不考虑学生是否真乐意写与是否真能够写好作文等问题，学生一旦丧失了学好写作的真兴趣，那他们也就彻底丧失了写作的初动力，写作教学就不可能取得好的效果。写作教学要想切实做到以学生为本，教师就必须设法解决好学生想写和乐意写的问题——这也是真爱学生和真尊重学生的。
演愈烈之势——这都是写作教学“失真”的体现。
综上所述，正是因为时下的写作教学忘了“本”，所以其才难逃失“真”的命运——失了学生的真心灵、真兴趣，失了作文的真规律、真方略，失了教师的真操守、真作为；中学作文教学必须返璞归真，回归作文教学之“本”——不忘课文之“本”，不忘学生之“本”，不。
体现。前文提到的教师要以课文为本，最大化地发掘课文里的写作资源，指导学生透悟写作之道，实质上也是在解决让学生想写和乐意写的问题。写作教学以。
学生为本，还有一点相当重要，那就是要高度重视学生语文素养、写作素养、思维素养和人文素养等的积淀和提升。具体地，教师可以通过课内指导学生多思辨多提炼，以及课外引导、督促和检查学生多看多读。
忘教程之“本”，课内＃ｉ－融通，才能扎实有效地提高学生的写作能力和作文水平。
多思多辨多悟来实现。除此之外，教师还必须尊重学生的个性差异，在写作要求及随笔、文摘的数量和质量要求方面有所差异，让每个学生都能经常受到鼓励与激励，各扬所长，共同进步。
第三，是忘了教程这个“本”。
写作教程应按学年学段划分，讲究教与学的循序渐进。不同学年学段的学生认知水平、思维特征、学习。
能力和写作心智都各不相同，因而适合不同学年学段学生进行写作训练的文体形式、文章篇幅、思维能力。
０１５语文戟学通讯初中ｌ７１
中学作文教学
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