初中作文教学探索与实践

作者：王淑艳。

**：《教育教学论坛·上旬》2024年第05期。

摘要：我认为要在强化突出学生主体地位的前提下，优化教师的主导作用，依照学生身心发展规律，按照作文教学的特征，实施科学教学。

关键词：主体意识主导作用实践。

大家知道，作文课是语文教学中的一大难题。为了改变作文教学这一现状，实现培养学生既会作文，又会“做人”的终极目的。我认为要在强化突出学生主体地位的前提下，优化教师的主导作用，依照学生身心发展规律，按照作文教学的特征，实施科学教学。

下面就是我教学实践中的几点做法：

一、突出学生的主体意识。

教学理论告诉我们：任何教学任务的完成都需要师生的双边活动，尤其需要学生的主动活动，作文教学更应该强调学生的主动活动。在这一点上处于承前启后发展关键时期的初中作文教学就显得更为突出。

初中学生思想活跃，兴趣广泛，追求独立，讲究自尊，喜好表现。他们虽然生活在学校与家庭的“两点一线”的圈子中，但信息社会使他们的头脑中充满了新奇的想法。其语言的表达、关注的焦点、行为方式，都有很强的时代感。

有许多“情绪”需要向社会、向他人宣泄、表达。作为教师就要因势利导，给他们以发挥、创造、发泄、表达的机会。如每年的校运会，规模大、观众多，广播室需要大量即兴广播稿，以振声威。

广大学生既从心里佩服运动健儿勇夺冠军的英雄行为，又有写成文稿弘扬夺冠精神的欲望。对此我们给予鼓励、支持、点拨，帮助他们踊跃撰稿，投递广播室。大家兴致可高了，稿件纷纷被播出，既为运动员鼓劲加油，又为运动会添了彩。

这一举动，既锻炼了学生实地观察能力，书面表达能力，也培养了学生学语文用语文的兴趣。

二、优化教师的主导作用。

作为语文教师就应该以高尚的师德、文德，过硬的业务功底，扎实的基础工作等几方面强化自身、优化自己，最后达到优化教学之目的。因此我想：在作文教学中教师的引导应该是适度、适时和得法。

讲得过多，面面俱到，会妨碍学生创造性思维的发挥；讲得太少，如蜻蜓点水，隔靴搔痒，又起不到点拨的作用。比如作文前的指导，要变教师讲为学生观察或讨论，变“一言堂”为“群言堂”,让学生主动参与，广泛加入，增强兴趣，活跃思维，以期达到从容成文之效果。如学习了《愚公移山》后，可让学生讨论“移山哪如搬家”,学了《最后一课》后，可让学生讨论“韩麦尔重返讲台后，小弗郎士该怎样学习”,学了《荔枝蜜》后，让学生讨论“作者梦见自己变成一只小蜜蜂的深意在哪儿”等，大家经过讨论，既明白了作者的匠心，更觉得可写的内容很多，恨不得立竿见影，一吐为快。

课堂气氛活跃，学生兴趣提高，作文的思路理顺，下笔自然从容不迫了。

初中作文教学探索与实践

初中作文教学探索与实践

作文教学探索与实践

作文教学的探索与实践

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