匡明建。
2023年12月12日，我有幸参加了全国学洋思典型学校特色课堂精彩展示活动，听了一节有叶邦贵老师所授的英语课，下面我把这节课的流程向大家复述一下。
第一步，出示全英文教学目标，让学生读了5秒钟，第二步，放了一段关于火星的视屏，接着，就火星话题出了几道题目，让学生填空，算是导入新课。第三步，教单词，把新单词展示到屏幕上，共有20多个单词，教师领读一遍，然后学生自读了1分钟，完毕，让两个学生试读；第四步，再次放**，把课文内容与**内容融合在一起，这一过程相当于我们平常在家的放录音，但比我们多了一个看的过程，**放好后，学生回答问题，问题答结束后，教师领读课文，最后让学生讨论，这是本节课的整个流程，总共讲了55分钟，没有当堂完成作业的过程，我旁边的一个山东同行问我，你们这儿一节课多长时间，我说可能是55分钟吧。下面就这节课谈点个人不成熟的看法。
这节课给我的整体印象首先是：教师上课好像不是为了传授知识，而是在走流程，多年来，我们听得最多的是洋思的课堂效率是如何好，而洋思的课堂效率主要来自于“先学后教，当堂训练”的教学模式，对此我还是有一点异议的。先学应该是学生在老师教之前先学习，即我们通常所说的预习，后教应该是在学生学了之后，总结所学的内容，老师再帮助学生点拨本课的关键处，然后通过习题检查学生掌握的情况。
而事实并非如此。后教其实是教师一味牵着学生的鼻子走，学生成了教学过程的被动参与者，其间虽然似乎也有启发式诱导．也有学生的活动，但实质是教师事先把知识切碎嚼烂了，再通过“一问一答”的简单方式喂给学生，把学生在思维方面应有的锻炼“转嫁”到了记忆上。这种做法是地地道道的“教学越位”，完全背离了“后教”的宗旨，限制了学生独立思考、自由发展的时空，而教师“主导”的解题途径和标准答案，一定意义上成了扼杀学生创造精神的枷锁。
如此“后教”，学生难以摸到规律，更谈不上开发智力、培养能力。
其次，整节课给我的印象是看了40多分钟的关于火星的录像，教室里除了少数不自觉的听课老师的当堂评价之声外，其他几乎就没有什么声音了，整堂课只有不到10个学生站起来回答老师的提问，我旁边的山东老兄不停地自言自语，课堂气氛怎么这么沉闷，因为他老是这样自言自语，所以我也就跟着他思考为什么这么沉闷，我思考的答案是：这节课是向全国开放，讲者只能按固定的模式上课，导致课堂成了少数几个学生和教者参与的课堂。
还有这节课没有当堂测试，如果当堂测试，不知及格的学生有几个，反正如果我们的学生听了这节课之后当堂测试的话，及格的估计不超过5个。
两点反思：反思一：任何教学模式必须以大面积提高教学质量为前提，绝不能急于求成。
学生学习的过程是知识不断积累、认识逐步深化的过程，其中遇到“疑难”是必然的正常的。在学生冥思苦想而得不到结果的关键时刻，教师“恰到好处”地予以点拔，才能真正锻炼学生的思维．培养学生的能力，使其品尝到“**”的情趣和成功的喜悦。若教师不看火候，急于求成，那么，一定是以牺牲一大片来成就几个学生的最终结局。
就拿我们学校的30加15的模式来说，我认为在做作业之前，老师应知道学生在30分钟内有没有掌握这一节课的教学任务，如果教学任务没有掌握，或只有10%-20%的学生掌握，那做作业又有什么意义呢？
反思二：洋思的教学模式应该是最前卫的，这一点毋庸置疑，尤其是它的先学后教，当堂训练的模式，但是从知道有“洋思”这个学校以来，我向他们学习至少有了20多节课，在这20多节课里，只有极少数课有当堂训练的，而且时间没有超过5分钟，相反，他们在讲解过程中把训练穿插进去了，做到讲练结合，及时发现问题，及时解决问题，若我们噼里啪啦讲30分钟，不问学生掌握的情况，到了最后15分钟就做作业，那么这一节课学生没有掌握的东西何时解决？长期下去，学生欠的债务将越来越多，学生的厌学情绪也将越来越高。
这是我们希望看到的吗？
以上是我洋思之行之后的几点个人不成熟的看法，不到之处，欢迎批评指正。
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