洋思教学模式

**洋思教学模式的特点。

江苏洋思中学现在已成为一所全国名校，它的教学成绩效果世人注目，它的教学理念众人研究利用。而洋思中学的成功的关键在于形成一整套独具特色的办学、教学方法，而这中间最核心的部分就是洋思的课堂教学模式。“洋思课堂教学模式”简单的归纳为八个字：

先学后教、当堂训练。将课堂教学划分为六个基本环节：1、提示课堂教学目标；2、指导学生自学；3、学生自学教师巡视；4、检查自学效果；5、引导学生更正，指导学生运用；6、当堂训练。

“洋思课堂教学模式”已经在洋思中学取得了很大的成功，证明她是合乎教学规律、有她独特优势，是一种有效的教学方法。

洋思经验对我的启发。

—李积存。学校多次提到洋思经验，但对洋思的教学还只是停于模仿阶段。利用周末，我上网查看了洋思的有关资料，领悟了一些此学校的经验真谛，受到了一些启发。

一、学洋思关键是思想观念的更新。

用洋思中学蔡校长的话说，“先学后教、当堂训练”的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。“先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。

有些老师放不开是因为不相信学生，所以一定要相信每一个学生都能够学好。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。

二、学生自学更能提高教学效率。

我们学校的学生招生质量底，这是老师们普遍认为的，因此，总是怕老师讲的少了，或者什么地方没讲到，考试时受到学生的埋怨。比如，我们语文教学，现在有了“读本”，比教材还厚，老师们为难了：讲还是不讲？

不讲，怕市里统考时再出读本的题，尤其是文言文部分，市里明确规定考读本里的内容，可是读本比教材的篇目还多；如果讲了，时间从哪出？所以，老师们还是本着对学生们负责的想法，决定讲。

对于教材处理，不敢大胆取舍，篇篇讲，学生篇篇不会。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。

洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学。

三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。

这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。

三、学生自学有利于解决后进生问题

我们平时对学生的质量还是埋怨多，而考虑真正的解决的办法少。看了洋思的经验，我们不得不佩服：多么差的学生到了洋思都成绩都可以提高，多么难管的学生，到了洋思学习都会感兴趣，这就说明一个问题：

学生对学习兴趣有了，学习的想法有了，他的精力用在学习上也就多了，那么相应的分心的事也就少了，这比单纯地做学生的思想工作，给他讲大道理要强的多。

洋思经验是：一教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。

好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了，在这里实际上运用了陶行知的小先生制。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。

四是这种做法培养了后进生的自学能力，一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中游学生。

这是尤其值得我们学习的。

四、强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用

洋思中学的许多课都是自习课，上公开课也经常是“哑巴课”。上课到下课，都让学生自学，而学生在课堂上的自学与课下的自学不同，课上的自学是在教师指导下的自学，教师的主导仍在起作用。另外对后进对好学生要不断表扬。

教师在巡回辅导的过程中把学生中的疑难问题写到黑板上，并考虑如何解决。”可见，在这里教师的主导作用还是非常重要的。与传统的教师主导作用不同的是：

过去教师的主导作用是靠系统讲授来实现的，现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。

五、学生自学能减轻他们的课下负担

洋思中学首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。

一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课，教师只讲4分钟。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。

学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。

总之，洋思教学经验是我们的楷模，我们要在自己的教学中研思，学习，结合我校的实际，提高教学成绩。

洋思模式教学感想。

马本琪。通过**洋思中学的课堂教学实录，以及听我校两位老师的教学示范课，我基本领会了洋思中学的教学精神。在课堂教学中也逐步进行了尝试，下面谈一谈自己的一点儿体会。

洋思中学的教学模式是“先学后教，当堂训练”。我认为这种教学理念十分符合教育规律。因为他充分体现了学生的主体地位。

而传统的教学模式是老师教学生听，学生处于被动接受状态，结果往往是老师唾沫星子漫天飞，学生的思绪到处飘，老师埋怨学生上课走思，学生埋怨老师不理解自己，教学效果可想而知。而洋思中学在教学过程中充分调动学生学习的主动性，保障了学生在课堂上的主体地位，使学生在学习过程中发现问题，解决问题。在开始使用这种模式的时候，学生感到很不适应，回答问题很不准确，通过学生的这种表现，也更使我认识到，我们的学生缺少的就是这种主动学习、主动思考的学习习惯，因此必须逐步改变学生的旧习惯，经过近一个月的教学，学生比原来主动了，课堂效率也有了提高。

洋思模式要想有好的效果，我们不能简单的照搬照抄。老师必须在备课过程中深刻挖掘教材教法，联系所教学生实际，挖掘学生的潜能，把问题设置的高明些，在夯实基础的同时，提高能力。

我的尝试还处于刚刚起步阶段，很多环节应用的还不到位，对课堂的把握还不太好，今后我要不断改进，争取尽快做到得心应手。

学习洋思教学经验体会。

徐登宝。经过几次不同形式的洋思教学模式和经验的学习，感觉自己的教学方法和教学思想有很大的问题，以前，自己基本上还是灌输的老模式，现在认识到，这根本就不符合学生对事物的认知和学习知识的规律，在教学中也曾经花费了大量精力，老师和学生也显得非常辛苦，可是收效并不大，于是就怪学生笨，其实这其中有很大一部分原因是自己的教学方法出了问题。下面介绍一下自己的体会。

所谓洋思经验，就是先学后教，经过一段时间的实践，感觉到这确实是一个好方法，首先是要明确学习目的，告诉学生学习重点，然后叫给学生怎样学，为了检查学生是否学会了，就要配备相应的习题，在练习中发现问题，然后发动全体学生讨论这些问题，由于学生都有展示自己才能的欲望，我又不会严厉的批评那些回答错误的学生，所以学生学习的积极性空前提高，课堂气氛也异常活跃了，当然效果也就好的多了。这种做法能很好的帮助学生掌握基础知识，提高学习兴趣。学生作业也一定要快速处理，做作业的目的就是要学生掌握和巩固所学的知识，发现问题，关键是这些问题的解决一定要及时，越快越好，然后在作业的基础上，适当的增加难度和灵活性。

经过这些日子的模仿实验，初步尝到了甜头，争取在以后的工作中继续使用这种方法，把学生的成绩搞上去。

学习洋思的体会。

吴双存。从洋思回来后，我认真的对照自己的教学，反思了自己的教学，特别是课堂教学，发现在很多情况下，并不是学生有问题，而是自己的教学出现了问题。于是，我认真矫正了自己的教学思路，查找了自己在课堂教学中的差距和不足，大胆地使用了洋思中学的课堂教学模式，在课堂教学中取得了比较明显的效果。

现总结如下：

1、并不是学生不会学，而是老师不会教。

以前，我总是抱怨学生太死，太懒，太不动脑筋，太让人失望。通过改变自己的课堂教学模式，现在学生上课大胆积极，除了回答问题之外，更能够主动提出并解决问题。

2、能不学生教得敢想敢说，这本身就是教学的必要内容。

自从高二教本届学生，我总是觉得他们很差，基础差，能力差，脑瓜差，总之一切都差。于是在课堂上千方百计地发挥自己的聪明才智，每节课都使自己淋漓尽致，结果是我在课堂教学中得到了锻炼，得到了提高，而学生并没有多大的收获。现在，每节课我都能从“先学后教”入手，学生不学的情况下，我绝对不教，不打无准备之仗，做到了教学有的放矢，目标明确，并且详略得当，恰如其分。

更为可喜的是课堂气愤空前活跃，教学效果明显比以前强了太多。

3、备课难度加大，讲课难度减小。

洋思中学的教学模式使教师备课要求提高了许多。教师要考虑到课堂上可能出现的一切意外，要更多地准备教学上要求学生完成的任务，因此就要求教师必须能够高屋建瓴，**远瞩，即要结合教材本身的特点，更要结合学生的实际。通过学习洋思中学的教学模式，我感觉自己的最大收获就是提高了教学的针对性和准确性，而且，自己的业务能力和水平丝毫没有降低相反却极大地提高了。

总之，在今后的教育教学过程中，我会坚定不移地使用洋思中学的教学模式，使自己的教学成绩有更大的提高。

洋思教学”我的体验和感想。

俞长景。“洋思教学”作为一种成功的教学模式和教学经验，学校早在提倡和推广，但在本学期以前，对我来说也只是停留在理论上，而一直没有把它加以实践。因为我对这一教学方式一直持怀疑态度。

但自从听了几节从洋思中学考察取经回来的老师的示范课，又看了从洋思中学带来的课堂实录，感受到在这种教学模式下学生兴致勃勃地学习状态，使我直观地感受到这种教学模式带给学生的变化——真的是做到了从老师的“要我学”到学生的“我要学”的转变。

“洋思模式”，让学生学习却占据了课堂上的绝对优势的时间和空间，从实质上把教学创造成了学生主体自主学习的活动，使学生在自主学习中获得了成功的那种自信，并创造出课堂上学生们千姿百态地展示其自主学习结果地动人景象。

真的有这样神奇的效果吗？我也试试看。

于是我开始在我的课堂教学中实践，当然，我也根据我所授课的内容和我说面对的学生，采取灵活的方式，并不拘泥于某一固定的模式，但实质都是要发挥学生的主体作用，培养他们自主学习的能力。如，针对“人性自私论”这一课题，我采取了辩论课；“怎样坚持集体主义”我采取了让学生先学后讲的方法……，都取得了意想不到的效果，为了准备辩论，学生们认真看书，甚至为了明白一些概念，翻阅词典，而且在辩论中把我本想强调的难点和易错点都提了出来，并加以论证；在让学生自己讲课的过程中，其他学生听讲认真，积极配合，而且还积极动脑，提出问题、解决问题……可以说，孩子们的表现和学习的热情大大出乎我的意外。看来，完全可以对学生放心，我感慨。

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洋思模式教学反思

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