试论创新应用写作教学模式的途径

写缀。试论创新应用写作教学模式的途径。张。松。

传统的应用写作教学模式往往忽视应用文贵在“应用”二字，教学效果并不理想，例文教学法和情境模拟教学法在应用写作教学中的运用，凸显了应用文的实用价值，使应用文回归到所生成的社会情境中，学生写作应用文的角色意识和主体意识得以强化。

一。具有较高的应用文写作能力是信息时代对当代大学生的要求，也是大学生综合素质的重要体现，在全国许多高校开设的应用写作课程，正是为了适应社会发展的需要和提升学生综合素质的有力举措。然而，目前高校的应用写作课教学效果并不理想，究其原因，笔者认为主要有以下两个方面，一方面是由于应用文写作理论知识并不深奥，但却有较多的规范，而且文体多，格式严，教学过程中容易流于照本宣科的程式化灌输，从而导致课堂教学气氛平淡、呆板，学生的学习兴趣低落；另一方面，对于尚未涉足社会的在校大学生来说，他们缺乏具体的写作应用文的现实环境和相关工作经验，仅靠课堂上对一些写作知识的了解，往往造成学用脱节、闭门造车的被动局面，很难有效地提高写作应用文的实际能力。

正是由于这些原因，在应用文写作实践中就会出现“应用文一看就懂，但一。

写就错”的现象，学生学了应用文写作理论后，一些写作格式和要求即使在课堂上弄清楚了，可在实际撰写当中却又是漏洞百出。

应用写作课教学效果不理想，跟传统教学模式存在的问题有很大关系。传统的应用写作教学过程一般都是先由教师讲授理论知识，然后分析范文，用例子来印证所讲的。

写作理论，最后再让学生进行写作训练。这种教学模式的长处在于能在有限的时间内较多较快地传授理论知识，而它的缺陷也是显而易见的，有论者就明确指出传统的应用写作教学主要存在两方面问题：“一是重课堂讲授，轻社会实践，教学活动实际上仍是以教师为主体；二是教学的重心偏向对写作要点的强调和证明，而忽视了应用文写作贵在‘应用’二字。

”ｎ应用文写作不同于文学创作，由于。

写作格式的模式化，容易让学生产生千篇一律与枯燥乏味的感觉，不少教师也认为只要教会学生按照例文“依葫芦画瓢”就行，教学方法往往以教师讲学生听为主，教学形式单一，学生只能被动地接受知识。传统的应用写作教学实质上是以文本为中心，大多从文本的角度静态地、机械地灌输应用文写作理论。这种“以文为本”的教学方法，ｏ１

忽略了作为写作活动主体的学生，也忽略了应用文写作的特定情境和实用价值。指导学生进行应用文写作，必须确立“以人为本”的教学理念，将教学重点放到作为写作主体的学生写作的行为本身，凸显学生在写作活动中的中心地位。“教学活动和其他任何活动一样，谁在活动中处于。

主体地位，谁就越能发挥自己的主观能动作用，谁的积极。

性也就越高。只有使学生处于主体地位，他们才能形成主。

体角色心理和行为，才能积极主动地学习。”［正因为如此，我们迫切需要对高校传统的应用写作教学模式加以变革，将“以教师为主导，以学生为主体，师生共同参与，教学互动”的模式引入应用写作课堂上。笔者认为，在应。

用写作课的教学活动中，应注重运用例文教学法和情境模拟教学法，这两种教学方法有别于“教师单纯灌输理论”的传统教学模式，遵循了应用文写作的基本规律，符合学生学习与写作应用文的心理与实际。

二、例文教学在应用写作教学中具有承上启下的作用，既是写作理论的印证，又为学生的写作训练提供范。

本和借鉴，从一定意义上说是引导学生把写作知识转化为写作能力的桥梁。而在应用写作教学实践中，往往对。

例文教学重视不够。由于应用文的文种较多，加之写作。

格式固定、统一，学生很容易产生厌倦感。因此，教师。

必须充分利用教材中的例文以及自己精选的例文，结合。

相关的写作理论来分析、讲懈，使抽象的写作理论知识。

具体化、直观化。在例文教学中，教师提供的例文应做到类型齐全、

正反兼顾。教学活动中使用的应用写作教材由于受篇幅的限制，选用的例文十分有限，教师在授课时不能只满足于。

讲解教材上的例文，还需要在备课时通过多种途径搜集数量充足的例文，这是开展例文教学的前提和基础。搜集的。

例文类型要尽量齐全，有的文种（如法定公文中的通知、报告和函等）都有多种类型，仅选一篇例文不足以反映某一。

文种的全貌，每一种类型的例文至少需要选一篇。同。

时，所选的例文既要有格式规范、写法正确的范文，也要有不符合写作规范与要求的病例，还可以将学生所写的存在着较为突出和典型问题的应用文习作作为病例。在应用写作课堂教学中，教师可通过多种方式展示例文，除了教。

材中所附的例文，还可以配发专门编选的例文选，或者在课堂上给学生分发例文复印件，或者制作多**演示文稿。

写。ｐｐｔ用投影仪展示例文。由于应用文不像文学作品那有很大提高。样生动吸引人，要使学生在整个例文教学过程中始终保持分析例文，将学生点评、分组讨论、各组综述以及教师评。

情境模拟教学特别适合于在应用文写作训练活动中“要将写作训练与实际生活情境融合在一起，使写作训练。

较高的兴趣和热情，就应当注意采用灵活多样的教学方式运用，笔者曾在一篇谈大学写作教学改革的文章中主张：讲等多种方式有机结合起来，使学生积极参与到例文教学走出课堂狭窄的空间，将学生的写作舞台引向更广阔的生。

活动中，发挥他们作为学习主体的能动作用，从而有效地活领域。，，比如，训练学生写作合同、求职信等日常应用文时，均可以将写作训练与实际生活情境有机结合，让提高应用写作课的教学实效。

还值得一提的是，教师在引导学生分析例文时，应注学生进行现场情境模拟训练。将学生分成小组，分别充当重运用比较分析的方法，使学生能够更明确地把握应用文签订合同的双方当事人，就合同的有关条款进行谈判、协写作的特点和规范。既可以将同一个文种或属于同一个问商，达成一致意见后按规范的写作格式拟制合同文本；或题的范文与病例放在一起加以比较，（最好是将同一篇例者让学生分别充当求职者和招聘人员进行模拟招聘，求职文的原稿与修改稿进行比较），也可以在分析例文时，让者根据自己选择的工作岗位事先写好求职信，招聘人员。

学生思考：假设不这样写会怎么样？换另外一种写法能否向求职者提问，并针对求职者所写的求职信及应聘时的表达到同样的效果？

分析病例时，还可以再同时列举另外几种写作该文种常见的毛病作比较。这样，通过纵横对比，举一反三，鲜明地突显出应用文的写作要领，使学生更容易领会和把握应用文写作的要求与规律。

三、应用文写作是一种高度基于特定社会情境的写作行为，应用文写作教学不应忽视应用文生成所依赖的生活或工作情境。但在实际教学过程中，教师往往将应用文赖以存在的社会情境舍弃，即作为记录和传递信息载体的应用文何以生成及其生成的环境在教学中被有意或无意忽略，只剩下纯理论的写作规则，教师所注重的也只是对这些规则的讲解。教学过程没有了具体的产生应用文的现实情境，作为教学对象的学生又缺乏相应的社会实践经验，这必然会使应用文写作教学不能取得令人满意的效果，学生感受不到应用文的实际应用价值，便激发不起学习应用文的兴趣和写作欲望。

要改变这一现状，就需要将应用写作教学置于具体的应用情境中，让应用文写作回归它所基于的社会情境，在情境模拟的教学活动中引导学生进入写作角色，从而激发起学生的写作激情，让学生在掌握应用。

文写作规则的同时，了解应用文生成的具体社会情境，明确其在特定的工作或生活情境中所担任的写作角色。可以说，教师在课堂上运用情境教学法创设具体的写作环境，使学生进入特定的情境氛围中进行积极的写作角色实践，是应用写作教学活动中强化学生作为写作主体的角色意识的重要手段，教师随时注意加强学生写作应用文的角色意识的培养和训练，是使学生获得应用文写作激情与智慧的一。

条有效途径。具体说来，情境模拟式教学就是根据实际工作和生活。

情境，以模拟现场为基点，创设特定的应用文写作环境，让学生进入写作角色进行应用文写作的学习与训练。这种教学方法使课堂得以向外延伸，学生能够直接感知和体验实际生活，在具体写作环境与氛围中把握应用文写作的方法与技能。例如，讲授调查报告写作时，在向学生讲清调查报告的相关写作理论知识的基础上，让学生利用课余时间深入到学校所在地的某个企事业单位，通过参观、访。

问、座谈、问卷以及查阅材料等不同方式进行实地调查，切实感受调查与写作对象的实际情况。这样，学生面对的已不再是课堂上老师提供的枯燥的材料和数据，而是自己亲自考察、体验和分析所得的现实材料，学生在动笔写调查报告时，就会很自然地将写作理论与实际调查结合起。

来，从而有效地弥补了传统教学中对写作对象与环境无法实际感知与认识的不足，学生写出的调查报告质量必然会。

现进行点评。在情境模拟教学活动中，教师起着指导与启发的“导演”作用，教师的适时引导十分关键，当学生进入模拟的情境中，往往会因知识或社会实践经验不足而产。

生畏难情绪，教师加以适时点拨，有助于消除学生由此而。

引发的焦虑。笔者在讲授法律文书写作时，曾采用情境模拟式教学，根据市里发生的一起学校与附近居民之间的土。

地纠纷案例设置写作情境，让学生进入模拟的情境中以学校的名义拟写起诉状，控告占用学校规划用地私自建房的。

校外居民，要求其拆迁在校园内所建的私房。由于学生对土地管理和解决土地纠纷等方面的法律法规不够了解和熟悉，在拟写起诉状时提出的诉讼理由往往缺乏相关法律支撑。笔者为此专门向学生介绍目前我国已施行的《中华人。

民共和国土地管理法》、国家土地管理局制定的《确定土地所有权与使用权的规定》以及国土资源部制定的《土地权属争议调查处理办法》等相关法规，并要求学生自己上。

网查阅这些法规的具体内容。这样，学生拟写的起诉状基本上都能够做到准确地引用法律条款来依**理。情境模拟式教学使应用写作的学习和训练内容与相。

应的社会情境有机结合，从而增强了应用写作教学的现场感，使学生对写作对象、写作环境有设身处地的体验和感知，原本在特定工作与生活情境中生成的应用文在模拟现。

实情境的教学活动中回归到它的本真状态，它所营造的写作环境和现场氛围，激活了学生的写作思维，消除了学生对应用文写作的厌倦与畏难情绪，充分发挥了学生作为写作活动主体的积极作用，使传统的应用写作教学模式得以创新，从而在教学实践活动中取得良好的效果。

注释：［１觑林增强应用文写作高娩ｉ生的教学档探析［ｊ］写作李延风角色塑造应用写作教学的价值取向［ｊ］写作。

３】张松．简论新课改背景下的大学写作教学改革【ｊ］时代文学。

张松四川达州四川文理学院中文系６３

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