山东省莱西市院上中学张显海。
【内容提要】为深入推进新课程改革，落实新课程理念，提高课堂效率，在物理教学中运用以下课堂教学模式：①充满激情—感染学生；②设计情景—激发兴趣；③自主**—提高效率；④启发诱导—调动思维；⑤课堂检测—巩固效果。
关键词】 高效课堂激情自主学习启发式课堂检测。
新课程改革要求物理教师教师灵活运用“自主、合作、**”的学习方式，做好“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的有效整合，提高驾驭课堂的教学能力。根据要求，对于具体课堂教学来说，其最终目的都是实现教学的有效化、高效化，而追求课堂教学的高效化是每个教师心中永恒不变的主题。那么，怎样才能深入推进新课程改革，落实新课程理念，构建和谐高效课堂，提高课堂效率与教学质量呢？
我在物理教学实践中总结出以下模式：①充满激情——感染学生；②设计情景——激发兴趣；③自主**——提高效率；④启发诱导——调动思维；⑤课堂检测——巩固效果，用此模式能够很有效的提高课堂效率。下面就我对物理高效课堂教学的理解和做法谈谈自己观点。
一、打造充满激情的物理课堂教学氛围，增强师生互动的有效性
教师要保持良好的心理状态。课堂教学中教师应该是愉快的，精神饱满的，充满激情和活力。在教学中，教师的激情和富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快，能使课堂气氛活跃，从而使学生在乐趣中获得知识，巩固知识。
如果教师由于种种原因烦躁不安地走进教室，打开书本进行教学或操作实验时，学生会感到压抑，从而使得心理闭锁，阻碍了新信息的输入。
二、创设有效的教学情境，激发学生物理学习的兴趣
教师要善于创设各种情景，使学生进入到物理的思维、物理的兴趣、物理的状态当中，从而心无旁骛的投入到物理学习中。
物理学是一门以观察和实验为基础的科学，在物理学当中有很多有趣实验和现象，例如 “漏斗吹乒乓球”、 纸板托水”、“小试管爬山”、“吹纸”、“放大镜看物体”、“纸盒烧水”、“杯子吞鸡蛋”、“多彩的太阳光”、“会变大的鱼”、“纸人跳舞”、“鸡蛋的沉浮”等。教学中可以利用这些有趣的物理实验，结合教学内容精心设计教学情境来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强学生学习物理的积极性和自信心。再者，课堂上合理地将大量的**、动画、录像等材料整合，运用多**教学课件，直观地向学生展示或再现不同的物理过程，化理性的教学为感性的教学，能够更好地集中学生的注意力，打破时空的限制，增加课堂的信息容量，提高教学质量。
例如《物理》“机械运动”一节内容比较平淡，几个基本概念显得抽象、分散，学生听课容易厌倦。我在教学中采用了诗词引入法：“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，再配上动画效果，使学生在诗情画意中体验到自然界是运动的，运动是美丽的。
然后我又创设情景：“今天，老师和你们一起去旅行，让我们在从郑州到北京的旅途中来学习几个物理量。”从而引出参照物、机械运动和路程等几个物理基本概念，辨别了运动和静止的相对性。
这样，通过调动学生的兴趣，使学生在愉快的情景中学到抽象的物理知识，这样的课堂必然是高效的。再如象天体运动、大型船闸、航天发射、磁场、电流方向等，这些学生都难以见到的、有重要物理意义的教学内容。可利用电视录像或多**课件，创设丰富而有效的教学情境，有力地激发了学生积极的思维，使教学难点得到了较好的突破。
三、引导学生自主合作**，提高课堂的有效性
课堂教学的核心是调动全体学生积极主动参与到学习中来，使学生自主学习、合作学习、**学习。学习过程是否有效，是课堂教学是否高效的关键，而学生的学习过程需要教师的巧妙引导。因此，物理课堂教学应该多给学生一点思考的时间，多给一点活动的余地，让学生做学习的主人，教师只需要适当引导和点拨。
如在教“密度”时，教师首先提出一个问题：物质的质量与体积存在什么关系；然后要求学生分组讨论，设计出几种物质的质量与体积关系的实验方案；接着让学生分组实验，开展讨论，确定最佳实验方案，分组实验，得出数据，引导学生分析数据。教师指出：
质量与体积是不是成正比关系，必须通过数据才能下结论。当学生发现同种物质质量与体积比值是一个恒量，不同种物质其比值不同时，便找出物质的重要特性m/v，其大小是由物质种类所决定的，物理学上把物质具有这种特性叫做密度。这样紧紧围绕密度这个概念，创设情景，让学生大胆猜想，并设计实验验证，当实验**伴随着学习过程时，学生将会产生强大的学习动力，从而提高了学习过程的高效性。
四、科学的利用启发式教学，调动学生积极思维。
启发式教学，是教师遵循学生认知规律，激发学生的求知欲和学习兴趣，引导学生积极开展思维活动，主动获得知识的一种教学法。启发式教学着眼点是激发学生的求知欲望、调动学生积极思维、培养学生的探索精神，的确是一种卓有成效的教学方法。在教学环节中关键是精心设疑，例如，初二物理中，对“物体间的力的作用是相互的”是这样解释的：
“一个物体对另一个物体施力时，同时也受到另一个物体对它的力的作用。反之，一个物体受到另一个物体对它的力的作用时，同时它也对另一个物体施加力的作用。”学生对此感到抽象而不容易理解。
因此，我在讲这一概念时，让学生用手压笔尖、用手使劲拍桌子，问学生疼不疼，进而设问：“用力压笔尖、用手拍桌面，同学们是主动者，为什么也感到疼呢？”这一问，既吸引了学生，又激发学生去思考：
物体间力的作用是相互的，手打桌，桌打手，所以手也疼。我在教学中主要运用四种启发方式1、提问启发式：运用层层启发提问式教学引导的方法，使学生由被动转向主动，使其积极思考投入到问题中来。
2、比较启发式：物理学中，有很多知识类似，有许多共同的特点，如不列出来，而会在学生学习中始终绕其思路。因此在讲析中，我们要设置知识孔，让学生向里钻、进而启发辨别，从而可使知识的联络细节更明了。
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