高效课堂教学模式优势分析。
1、课堂教学模式的优势：
以学案为载体的高效课堂教学模式，成功的找到了素质教育和应试教育的契合点，既有利于学生掌握课本基础知识，又能在注重课堂气氛的同时在从多方面提高学生思想素质和能力素质，也解决了学生学了不会用的问题。大大提高了教学的效率，而且也方便了教师备课，为新教师迅速成长提供了一个合适的平台。
这一教学模式，从应试意义上来说，是一种很积极的策略。它能较为精致有效地把讲练结合落实到位，且自组自编的学案必然要比现成的教辅资料针对性强。学生将若干个学案集中起来，就是一份很不错的复习资料，简明扼要提纲挈领，同时可以帮助学生再现学习情景，便于复习，提高复习的效果。
从素质教育的角度来看，某种程度上改变了传统教学模式下教师灌、学生装的费时低效的教法，有效地促进了课堂效率的提升，尤其是我们这样的薄弱学校，我们这样的生源，单纯的讲解式很难调动学生的学习兴趣，这种教学模式的引入，可在相当大的程度上化解教与学的矛盾，使学生在宽松的氛围中获得一个理想的学习效果。具体来说有如下几点优势。
1）有助于学生自主学习。
学生的自主学习活动要有一个理性的、系统的引导，学案将难易不同、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案呈现，学生按学案去学，避免了过去学习时的被动和盲目，找到了主动学习的支点。通过学案的指引，学生逐步的对学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。
通过完成学案这样的预习前奏，既让学生清楚地认识本节必须掌握的知识点，还能发现存在模糊的知识。它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上，即在学习活动之前，学生能够自己选择学习方法、做好学习准备；在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我审视及自我调节；同时能够对自己的学习结果进行自我检查、自我评价和自我补救。
2）有助于构建知识体系。
学案让学生在一定时间内的学习内容增大，并且更容易让学生掌握知识的内在规律，为效率的提高奠定了基础。归纳知识点之间的内在联系的知识结构，并能紧密联系与其他章节知识。结构化的知识便于联想，有利于激发学生学习知识的迁移。
复习课尤其如此，采用学案将知识整合、梳理以知识树的形式简单明了的呈现给学生，学生通过看书、读图，自行修正本章、节知识体系结构。全面系统地掌握和记忆知识要点，有利于学生形成完整、系统、清晰和科学的知识体系，同时也可促进学生感知、记忆、想象和思维等心理因素的发展。
3）学习内容问题化、显性化。
学案将学习内容问题化，起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键。通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主地学习活动中。学生为解决这些问题，不看书不行，看书不细也不行；不思考不行，思考不深不透也不行；不联系不行，联系不广也不行。
这样就真正做到有效地帮助学生进入学习情境，激发思考，引起讨论。
4）当堂练习，及时巩固知识点。
课堂强调的当堂完成任务，而课堂落实才是最主要的落实渠道。在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。对探索性的题目进行分析解剖、讨论探索。
当堂练习能及时反馈学生的学习效果。反馈能使教师及时准确地了解学生的学习情况，有效地调整、控制教学，也为下一流程的教学提供信息支持，使学生更有效地学习。
当然练习题的使用要经过精心设计，应根据学生的知识水平设计不同程度的题，如针对学习能力不高的学生，选题分层次并各有侧重，如：基础题（70％）、提升题（20％）、拓展题（10％）。如此量身定做的练习，既训练解题思路、解题方法以及答题的技巧、答题规范等解题能力，又达到知识迁移能力的提高。
学案的运用表面上是学习方式的转变，实际上是学习习惯的转变。良好的学习习惯的养成，对学习的效率的提高无疑是最大的。而以上对学案的使用凸显的几个方面需要老师花费更多的精力编写，站在学生的角度集体编写学案，代替过去的教案，为老师的研究和展示找到了落脚点，同时也在促进老师专业素养的提高。
2、希望达到的目标设想。
1）培养学生良好的学习习惯。
课前，学生根据学案进行预习，目标步骤清晰，可以避免预习的盲目性，尤其对学习习惯不好的同学，他们没有预习的习惯，更不知道如何预习，这一模式下，他们可以根据学案逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，使学生在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成学习习惯、提高学习能力。
2）提高课堂学习效率。
通过预习，学生有了认知冲突，教与学都有了明确的方向，教师只是有重点地帮助学生解决疑点，而不是面面俱到，可以把大量的课堂时间还给学生。学案提纲充分展现课堂的学习任务和课堂知识结构，学生对照学案只须作适当的记录，节省了大量板书的时间和学生作课堂笔记的时间，让学生的注意力集中到对问题的理解和深化上。
3）促进了学生的能力和素质的提高。
这一模式把学生的讲演、展示、讨论常态化，全方位锻炼了学生的胆量、口才、质疑能力和思辩能力，提高了学生的自信心，激发了学生学习的动力。另外，通过各种方式的小组竞争与合作，强化了学生的集体观念、合作意识及团结协作能力。这些能力和意识是传统教学模式所无法给予的，而恰恰这些能力和意识是学生们能够受用终生的。
4）从教师的教科研角度来讲，有利于教师专业化发展和业务素质的提高，实现教学相长。
在这一模式下，要上好课必须要备好学案，而备一份好的学案所花的时间和精力可能是以往备一份教案的五倍甚至于十倍。一份好的学案，教学思路既是统一的又是多元的，既有共同的教学目标又有个人施展的空间。因此，这一模式可以将“集体备课”落到实处，个人备课与集体备课达到有机统一。
集体备课，编制学案增强了科组和年级组集体备课意识，同时也增加了教师之间的合作与交流，编制学案时的努力还促进了教师的专业化成长，新的教学模式更为年轻教师的迅速成长提供了展示自我的大平台。另外，在课堂上，老师不再是光讲得好，更是要组织得好，导演得好。教师的个人素质必须全面提升才能适应改革的需要。
再者，学生在自学时或课堂上可能提出一些见解，提出一些新的想法，甚至是一些教师没有考虑到的问题，课前收集这些问题，这也有利于促进教学相长。
3、课堂展示的优势分析。
经过充分、深入地自学后，学生要在组内或组间展示自己的学习成果。学生或激情飞扬的演说或思维缜密的讲解，他们自信大方充满活力。这些对教学的有效性有很大的促进作用。
1）激发学习兴趣。
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始”。没有学习兴趣，就很难激发学习的主动性，从而也就很难扩充新的知识。
兴趣是快乐的源泉，发展的阶梯，成功的动力。没有兴趣，就没有记忆。如何激发学生的兴趣，杜郎口中学的教学模式找到了一条可行而有意义的路子，那就是给每一个学生创造充分的时间和空间，让他们表现才能，从而产生兴趣和自信。
展示能有效地启动学生进一步求知的内因，从而使学生自主学习更积极、更主动、更有效，知识建构的更牢固。“展示自我”作为一种学习理念深深根植于学生的头脑，他们已经习惯于做课堂大舞台上的舞者，为了舞动得更精彩，每一个同学都自觉自然的练好基本功。这时学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学；同时学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学习的潜能就真正得到了挖掘。
2）塑造自信心。
让学生找回自我，“我”就是学习这出“戏”的主演。有些学生从从未在班上发言到主动的展示，不仅是受到这种模式下的感染，更是自信心得以塑造和提高的体现。
许多学生在课堂上比较流畅的表达，从容的发问，与同伴互相争论问题，补充同伴的意见，纠正同伴的错误，富有新意的观点，多种形式的展示，都不是临时突击、做秀所能做到的，是学生在长期自主参与中形成的能力。
这种自主参与的能力在他人面前展示时的自信将在学生一生的可持续发展中受用不尽。
3）及时检验。
学生展示时出现的错误、漏洞等问题，学生间发现了会相互指正、补充，但也存在遗漏或停于表面，教师可及时了解不同层面学生对知识掌握的不同程度，同时对获取的信息及时筛选、加工，有针对性地点拨，将反馈信息作用于学生，能使学生在学习中产生的错误立即得到纠正，正确的认识及时得到强化，肯定。学生学习效果大大提高，当然这也更促进老师对专业知识的提高。
4、教师在教学中的转变。
1）由“写教案”到“编写学案”的转变。
备课、编写教案是最基本的教学常规，是上好一节课最基本的准备工作。而现在编写学案是一种尝试、一种变革。“学案”即学生的学习方案，是学生在课堂上通过一定的学习方法，借助一定的材料或器材必须完成的学习内容。
教师编写学案的主要内容包括：学习目标、学习过程与方法、导学问题、课堂练习及课后作业等几个部分。
学习目标主要是依据课程标准及教材，在实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的基础上制定的本节课所要完成的学习目标。
学习过程与方法主要是在掌握学生学情，吃透新课标与教材的基础上确定的课堂学习顺序以及各环节建议学生使用的学习方法。
导学问题是学案的核心内容，是根据学习目标、学习内容所设置的若干需要学生学习的知识点、考点或重点，导学问题必须符合三维目标，必须符合学生的认知规律，必须符合学生学情，能把新信息熔入已有信息的知识架构中。
课堂练习及课后作业是为了巩固学生的学习成果，用刚刚学过的知识分析一些事实、现象，完成一定习题，使新知识在运用中得到巩固，使新知识纳入其知识结构的完整有序的知识网络，使知识条理化、系统化。
2）由“先教后学”到“先学后教”的转变。
先学”是指学生根据学案中的学习目标、导学问题、学习方法，采取自学的方式自学教材并完成相应的课堂练习。“后教”是在学生自学的基础上采取“生生互动交流”或“师生互动交流”进一步释疑解难，对自学过程中的难点或不求甚解的地方进一步理解掌握。
先学”一般在15分钟左右，主要是在学案的引领下单独自学教材，独立学习、独立思考，尝试用自己已有的知识去“同化”教材的知识。这一过程属于思维的最佳状态，教师一般不打断学生的思维，让学生在静思中根据学案中的导学问题或提供的实验器材，自己动脑动手获取知识，发现问题。教师可巡视，督促自学，掌握学生的自学情况，发现学生思维中的薄弱环节，为下一步“后教”搜集素材。
后教”一般在10分钟左右，主要是采用“生生互动交流”或“师生互动交流”的形式达到释疑解难，突破重难点的目的。“生生互动交流” 是在学生自学的基础上对一知半解与疑难困惑的问题进行相互讨论，特别是自学能力较强，领悟能力较快的同学对其他同学进行交流指导，使学生在互相帮助的良好心理氛围中完成学习内容，共同达成学习目标。“师生互动交流”就是教师采用提问讨论的形式，提问讨论学案中的导学问题。
对于学生可以独立完成的导学问题，教师只需在提问讨论过程中明确肯定学生的自学结果，并给予表扬鼓励即可。把有一定难度的问题提问中上生，使各层次的学生人人参与，个个都有受表扬的机会，通过肯定、表扬、鼓励，让学生体会到学习的愉快或成就感，体验成功的喜悦，认为学习是“乐事”而非“苦事”，更加激发学习兴趣与学习热情，产生源源不断的学习动力。
高效课堂模式
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