为了落实全县教育工作会议精神 ，积极投入“教育质量提升年”活动，加强和改进我县高效课堂构建工作，推进素质教育全面、持续、优质、均衡发展，鉴于一些学校组织教师讲课、听课活动不分类型、不分范围、不分层次通称为优质课、高效课堂或赛课，教师听课存在一些认知偏差、行为偏差：如听课匆忙无准备，听而未思缺技术，听而未行少实践等现象；评课也存在数字化、模式化、文本化、片段化、形式化、极端化、学科化等不尽人意的问题，我们学校根据“服务教育，服务教学，服务教师”的宗旨，以高效课堂构建为突破口，对“学校高效课堂指导训练模式”进行了一定时间的探索和研究，认为其适合学校业务管理特别是高效课堂构建的实际情况，对提升教育教学质量能起到一定的积极和推进作用，现向各教师培训基地学校推出此模式，待实践成功后向全县各校推荐或作为中小学业务基层领导培训实践课程，为教育质量提升年活动作出积极贡献，以期使我县教育教学质量大幅度提升。
一、“学校高效课堂指导训练模式”的基本模式可称为“三层—三同—三型—三评—三维”模式。
一）、“三层”：指学校在构建高效课堂管理中，分三个层次，即教务处、教研组、备课组。
二）、“三同”：指在训练和指导高效课堂的过程中，以训练指导类型确定活动范围，即同校、同科、同课。
三）、“三型”：指三个层次高效课堂指导训练所采取的三种讲课类型，即观摩课、示范课、研讨课。
四）、“三评”：是指在研讨课研讨过程中，听课三人为一组，分三个单项评价研讨。
五）、“三维”：即知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观。
综上所述，学校在构建高效课堂过程中，由教务处组织，全校老师开展观摩课赛课；以教研组为单位，开展示范课赛课；以备课组为单位，开展研讨课赛课。
二、分层指导训练的说明。
一）、观摩课可以全面组织，全校领导、教师人人参加听评。学校根据不同情况确定讲课对象：确定优秀教师上观摩课，目的是让大家向优秀教师学习，锻炼自己分析课的能力；确定新任教师或教龄不长的教师上观摩课，目的是肯定成绩、指出问题，帮助上课教师提高教学水平；确定人人上观摩课，目的是检查教师的教学效果、学生反应等；确定有代表性的教师上观摩课，目的是开展教学研究工作，检验本校确定的课堂教学环节进行观摩教学，从而改进选择确定科学的课堂教学模式。
二）、示范课以教研组为单位组织，选择本学科优秀和骨干教师、学科带头人作课，起到**教学规律、研究教学方法、推广教学经验的作用。对学科现行教学起到“示范”作用，引领全体教师向“高效课堂”发展，既是一次有意义的校本研修活动，同时也发挥了学科骨干教师在教学中的榜样、示范和引领作用，展示教师不同的教学特色，为学科教师提供学习机会和交流平台，使教师整体课堂教学水平再上一个新台阶。
三）、研讨课最适用于备课组选择操作，研究与**。我们推荐一种便于有效操作备课组研讨课方法，原则上备课组以四人组成最佳。其操作流程是在小组成员共同备课、说课、二次备课的基础上，同头课教师中的一名教师首先上一节课，其余三人听课评课，三人根据“三维”目标，各把一项，（即一人重点听评“知识和技能”，一人重点听评“方法与过程”，一人重点听评“情感、态度和价值观”），听时按所分项目有重点的听，课后及时短、平、快议课，重点议个人听的内容，议共同备课说课的要求是否到位。
第二位同课教师上第二次课，所听评项目与第一位教师置换，依此类推，小组成员四人讲听完， 同头课教师进行总结。在平时经常如此研讨，课堂教学水平会同步提高。
三、特殊情况的变更补充
1、备课组同头课人员不足可在开展研讨课时由学校教务处或教研组长补入，补入人员不讲课，只评课。
2、根据备课组人员情况以及学校内部课堂教学环节的规定，也可不以“三维目标”分项。
3、研讨课的听评方式也可引入部分示范课、观摩课。
总之，通过观摩课取长补短，通过示范课学习经验，通过研讨课共同提高，在课堂教学中逐步使教师有效教学，学生有效学习，达到高效课堂的目标。采用高效课堂分层、分型操作训练指导研修形式，使同校、同科、同课教师有范围、有主次、有重点，循序渐进提高课堂教学水平。
以上指导训练模式也可简称高效课堂“五个三”训练指导法。
教师进修学校。
2024年3月。
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