课前演讲：作文教学与口语训练的双赢模式。
作者：周宝玲沈道成。
**：《语文教学与研究(教研天地)》2023年第11期。
在目前新课程改革的背景下，语文课堂的组织形式尽管日益丰富多彩，但至少还有两个难题没有得到有效的解决——作文教学与口语训练。
一。作文教学的现状——低效与混乱。
首先，在写作的内容(写什么)上，学生缺乏真实深刻的材料积累，无法对生活现实作出筛选、提炼、运用，只能或是编写一些虚假、肤浅的故事，或是干脆将课文**现的相关人物(屈原、史铁生等)作为万能公式来演绎“借尸还魂”的套作，或是在文中人云亦云地谈论一些为人们所习见的常识和道理。由于材料匮乏，导致作文低幼化、程式化、平庸化的倾向越来越严重。它告诫我们广大语文教师要在语文课堂上帮助学生了解生活，关注热点，重视创新，训练思考。
其次，在作文的形式(怎么写)上，作文教学也乏善可陈。在平时的作文训练中，由于学生的学业负担、教师的课时安排、作文批改的周期和作文训练的程序安排都存在着难以协调的矛盾，所以大多数情况下，语文课堂都没有系统的作文训练。很多学校采取的方法都是通过考试作文的写作来检测学生的作文水平，并通过作文评讲来指导写作。
但这种做法的局限是很明显的，学生的作文学习没有由浅入深、由易到难的理性指导，没有能够在内容上完成知识的积累和强化，不能通过作文写作来完成素材的吐故纳新，所以很多时候学生还是在自己有限的作文“宝库”里转圈，还是将屈指可数的作文素材随意拼贴炮制。评讲时的具体分析也只能局限在特定的某一个话题和材料，完全是一种“头痛医头脚痛医脚”的作文教学，不足以满足作文内容和材料千变万化的要求。另外，只是一味地强调作文的结构、语言、文采等枝节部分，而没有内容作为支撑的操作性技巧只能是空中楼阁、沙上之塔。
二。口语训练的现状——单一和贫乏。
新高中语文课程标准》的“课程目标”没有沿袭传统语文课程目标识字、阅读、写作、口语交际和综合性学习的表述思路，而是将“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面作了一定程度的整合，由此我们发现，这样的表述既淡化了口头、书面表达与交流的界限，也避免了听说陷入单向化倾向的风险，体现出教育改革对语文新课标的听说能力的重视和期待。
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