小学生正处在各方面能力发展的初期阶段，其中认识水平和语言表达能力初步形成是得以进一步发展的先决条件，而作文则是认识水平和语言能力的体现，这使小学语文中的作文教学显得尤为重要。
然而，长期以来，小学生怕写作文，老师怕教作文已成普遍之势。虽偶尔有作文教学的改革之声，但难见突破性进展；阅读活动此起彼伏，却也少见作文教学质量大幅度提高，其原因值得思考。
多年来，经调查发现，造成目前现状的原因有三：
一、小学阶段的作文教学欠缺一套完整、严密、科学的训练计划和程序。其具体表现有二。
一方面，小学作文教学分段不清，序列不明，缺少具体的计划。众所周知，现在小学作文没有单独的一套训练教材，而在现行教材中，语文乐园中的作文是作文训练的对象，但这些文题不能充分地体现作文教学的一般序列，有的题目相同，有的要求不明确或者高低不一，纯粹以完成作文为目的而缺乏针对性。再者，一学期该写多少次大作文和小作文也没有规定，缺乏具体计划。
另一面，小学作文教学程序缺乏科学性，无章可循，无据可依。小学作文究竟怎么上，以什么为指导，很少有人给出一个全面、具体、满意的说法，因而按部就班、因循守旧的作法搬上了课堂，其效果可想而知。由于学生本身的所处环境和认知水平不同，所能接受的信息不同，这导致了作文教法的难以确定性，因而造成了作文教学的盲目性，继后出现教师的随意性。
二、在作文训练中注重形式而忽视内容指导方法不当。
一般的作文指导方法从形式出发，先介绍什么，后交代或描述什么，最后以什么样的形式结尾等等，给学生定下了一个大致的框架，这样把给学生的思维就牢牢束缚在匣子里而缺少学生自由发挥的空间，结果是学生生搬硬套，机械的模仿，忽视了文章的灵魂——内容的充实，落入了“买椟还珠”的俗套。
三、在作文训练时注重教法而忽视学生的学法，亦或教与学相互游离脱钩，缺乏学生兴趣的激励机制。
少数教师即使悉心研究作文的教法却忽略了学生本身的因素，如作文能力的形成、语言发展的规律、普遍的心理特点及兴趣趋向，这样的训练方法到最后也只徒有一个尽自己“努力”的说法。所以，不潜心研究学生，脱离学生的训练方法注定要落入“隔靴搔痒”的陷阱。
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