小学作文批改与评价

发布 2021-02-25 08:27:28 阅读 6369

语文新课标明确指出“语文课程必须面向全体学生,使学生获得基本的素养”,写作能力的培养尤其重要。在素质教育之花遍地开放的今天,随着教育改革地不断深入,要求作文教学必须充分发挥学生的想象力,开拓与创新。作文教学是发展学生想象力的良好土壤,也是发展学生智力的广阔空间。

培养学生作文的想象能力必须通过对语言文字的训练、课文写作方法的感知、实践创造的经验总结与感悟、教师教学中的引导等各方面得到提高。此外,作文批改评价也是提高学生写作能力的重要方法之一。在这几年的学习摸索中,我深刻体会到:

教师的教学成功与否很大程度上取决于教学语言的艺术性。语言的艺术性不仅指教师课堂语言的艺术性,还包含教师批语的艺术性。艺术性的批语能激发学生学习的兴趣,发展学生的思维,丰富学生的情感。

以下是我在批改评价学生作文的几点感悟:

一、积极肯定,树立信心

农村的学生由于生活空间比较窄,认识到的事物也比较少,所以知识掌握程度上参差不齐。学生习作有的在遣词造句上较优秀,结构较完整,能写出一篇符合要求的习作;有的经过努力在原来的基础上有明显地进步,写出一个较好的开头,篇章中有优美词句等点滴进步,教师要不失时机地给予表扬,可采用鼓励性的批语。如:

“这个词用在这儿很贴切。”“这个句子非常生动。” 你的文章结尾意味深长。

”“你巧妙的过渡,使文章更精彩。”学生阅读到教师这样的批语,便会感受到自己本次习作中某一方面的成功。他们不仅能把这一次的成功应用到下一次的习作当中,而且能鼓起习作的勇气。

特别是“学困生”,教师更要作为关爱的对象,激发他们写作的兴趣,树立习作的信心。

二、适当建议,指导修改

学生写作是用自己的眼光去看待这个五彩缤纷的世界,往往表达出独特的认识,教师不能根据自己的主观意志去任意修改,以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。当然,对学生某些不规范的语言,用错的标点等,教师还是要适当点拨,可用征求学生意见的口吻指导修改。有一次,我带班上的同学到我们农场的三角梅基地参观,回来后,我要求每人写一篇习作。

有位学生写道:“我们一路跟着三角梅走。”句意表达不是很贴切,我便这样指导:

“三角梅走在同学们前面吗?你能不能换个说法,使句子的意思更贴切些。”还有学生写观赏后的心情:

“我心中高兴极了高兴极了。”我这样建议:“你的心情老师可以理解,如果换成‘此时此刻我难以表达心中的喜悦’,是否更妥当呢?

”让学生在教师的指导下展开合理的想像,进行修改,从而提高学生的写作能力。

三、启发引导,理清思路。

教师批改作文,强调有批有改,精批细改。这里的细改,也不应当是教师的大量修改。教师应起到启发引导作用,明确指出不妥当的地方及原因,然后指出该如何改。

学生习作中经常会出现许多的语病,教师不能简单画出句子,然后写上一句“文章语句欠通顺。”这样的批语意义不大,学生看了这样的批语,仍是不知道该如何修改。启发性的批改应给学生一点思考的空间,指出修改的方向。

如学生写道:“全体同学少先队员们都在积极地劳动。”我们可以这样启发学生:

“‘全体同学’和‘少先队员们’重复,只要用上一个就可以了。”学生习作往往东拉西扯,条理紊乱,教师批改时要注意引导,让学生明确写作顺序,按一定的条理叙述。例如写春游,学生的过渡常常显得单。

一、枯燥,如在写《游甘露寺》(学生春游习作),有学生这样写:“我们来到了甘露寺的山脚下,又来到半山腰”。我便这样引导:

“请回忆《记金华的双龙洞》一文。看看作者是怎样交代地点转移的,试着修改你的习作,文章的条理会更好些。”在我的引导下,这位学生进行了修改:

“出校门大约四公里到了甘露寺的山脚下,我们怀着激动的心情上山……在寺门前向四周望……进入寺内……从左侧门出来……”明确交代了地点的转移变化,较成功地完成本次习作训练。

四、表扬优秀,激趣求知。

学生在习作中,有时会出现教师意想不到的妙语或是惊人之处,教师一定不能吝啬笔墨给予鼓励。学生中有一部分阅读面广,写作中能恰到好处地描写,从而对文章起到了画龙点睛的作用。这时,教师不妨送上一句:

“你的知识面真广,老师佩服你。”也有的学生作文通篇文采飞扬,比其他学生明显高出一筹。例如,有位学生这样写夏天晚上乘凉的景象:

“坐在软绵绵的草地上,打着节拍,唱着歌儿,舒服极了……”我就这样批注:“欣赏你的文章我很高兴,继续努力,你也能成为一名作家。”我想,每一个孩子读到这样的批语都会激起求知的火花。

五、沟通情感,激发热情。

阅读孩子的作文就是走进孩子的心田。学生随着年龄的增长,减少了与教师的语言交流,但他们会用习作的方式倾吐心声,教师可利用这个时机,写上交流性的批语。如班上有一位学生,写了一篇题为《老师我想对您说》的作文,情真意切地回忆了周老师带病上课的动人情景,文章写得真实感人。

我写了这样一段批语:“原本内向的你原来有着如此丰富的情感,老师读完此文,深受感动,赶快把这种情感与周老师分享。”还有一次,一位学生写到四年级的一件往事,文中描写了老师对他严厉指责的情形,流露了自己的委屈,同时又担心他在老师眼里是一个坏孩子。

于是我写下了这样的批语:“老师始终认为你是个好孩子。如果说四年级那件小事,老师的批评过分严厉的话,今天老师向你说声抱歉。

”之后,我看到了这位学生温馨的笑容。短短的几句话,师生之间的情感得到了很好的交流和沟通,同时又激发了学生的习作热情。

六、培养兴趣,乐于习作

伟大的教育家孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师。

”写上恰当的批语能激发学生的学习兴趣。作文的评语要注意在引导学生产生浓厚写作兴趣上下功夫。我曾看到一本作文教辅书籍。

其中录有一篇学生作文写道:“…他紧张得手心直冒汗。……文末指导教师的“简评”是:

“神态应从脸部去描写,人们只说头上冒汗,不说手心冒汗。”(见《上海名校小学生达标作文》)。紧张的时候,只有头冒汗,手心是不会冒汗吗?

恐怕不对。我也曾有过紧张得“手心捏着一把汗”的经验。不论心理学还是生理学,都承认手心会冒汗。

告诉孩子“神态应从脸部去描写”,似乎也不够准确。作文批改就是要使学生知道教师是如何评价自己的习作,自己又该怎样修改。修改后誊写,对比感悟,体会成功的喜悦,从而提高作文能力。

教师要做到有针对性,要以鼓励为主,要充分肯定学生的点滴进步。好的批语能激发学生内心的情感,提高他们写作的兴趣。教师要在孩子的习作上留下一片广阔的空间,让他们明确方向,展翅飞翔。

故而要慎重地对待学生习作的批改工作。

孩子们自有他们进行观察和了解事物的独特方式。正因为如此,他们的图画才具有一种稚拙的美;他们的语言才有天真的韵味。我们应该鼓励他们大胆地运用这种方式,而不能妨碍或者扼杀了他们的这种天性。

所以,在批改孩子们的文章时,以只指出他的文章有什么地方不妥,而不以教师自己的理解很自信地修改孩子们的语句为好。孩子们的思维往往跑到语言的前面去了,这种思维有时是极为可贵的,但是由于词汇的贫乏,必然出现词不达意的情况。教师的随意改动,会使学生怀疑自己原先思维的准确性和实际意义,长此以往,会影响他们的观察力、想象力和自信心。

因此,我们必需转变作文评改老方法,结合新课标,运用新理念批改评价学生的习作,更有效地提高学生的写作能力,培养高素质的新时代人才。

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