小学作文批改与评价

语文新课标明确指出“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的素养”，写作能力的培养尤其重要。在素质教育之花遍地开放的今天，随着教育改革地不断深入，要求作文教学必须充分发挥学生的想象力，开拓与创新。作文教学是发展学生想象力的良好土壤，也是发展学生智力的广阔空间。

培养学生作文的想象能力必须通过对语言文字的训练、课文写作方法的感知、实践创造的经验总结与感悟、教师教学中的引导等各方面得到提高。此外，作文批改评价也是提高学生写作能力的重要方法之一。在这几年的学习摸索中，我深刻体会到：

教师的教学成功与否很大程度上取决于教学语言的艺术性。语言的艺术性不仅指教师课堂语言的艺术性，还包含教师批语的艺术性。艺术性的批语能激发学生学习的兴趣，发展学生的思维，丰富学生的情感。

以下是我在批改评价学生作文的几点感悟：

一、积极肯定，树立信心

农村的学生由于生活空间比较窄，认识到的事物也比较少，所以知识掌握程度上参差不齐。学生习作有的在遣词造句上较优秀，结构较完整，能写出一篇符合要求的习作；有的经过努力在原来的基础上有明显地进步，写出一个较好的开头，篇章中有优美词句等点滴进步，教师要不失时机地给予表扬，可采用鼓励性的批语。如：

“这个词用在这儿很贴切。”“这个句子非常生动。” 你的文章结尾意味深长。

”“你巧妙的过渡，使文章更精彩。”学生阅读到教师这样的批语，便会感受到自己本次习作中某一方面的成功。他们不仅能把这一次的成功应用到下一次的习作当中，而且能鼓起习作的勇气。

特别是“学困生”，教师更要作为关爱的对象，激发他们写作的兴趣，树立习作的信心。

二、适当建议，指导修改

学生写作是用自己的眼光去看待这个五彩缤纷的世界，往往表达出独特的认识，教师不能根据自己的主观意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。当然，对学生某些不规范的语言，用错的标点等，教师还是要适当点拨，可用征求学生意见的口吻指导修改。有一次，我带班上的同学到我们农场的三角梅基地参观，回来后，我要求每人写一篇习作。

有位学生写道：“我们一路跟着三角梅走。”句意表达不是很贴切，我便这样指导：

“三角梅走在同学们前面吗？你能不能换个说法，使句子的意思更贴切些。”还有学生写观赏后的心情：

“我心中高兴极了高兴极了。”我这样建议：“你的心情老师可以理解，如果换成‘此时此刻我难以表达心中的喜悦’，是否更妥当呢？

”让学生在教师的指导下展开合理的想像，进行修改，从而提高学生的写作能力。

三、启发引导，理清思路。

教师批改作文，强调有批有改，精批细改。这里的细改，也不应当是教师的大量修改。教师应起到启发引导作用，明确指出不妥当的地方及原因，然后指出该如何改。

学生习作中经常会出现许多的语病，教师不能简单画出句子，然后写上一句“文章语句欠通顺。”这样的批语意义不大，学生看了这样的批语，仍是不知道该如何修改。启发性的批改应给学生一点思考的空间，指出修改的方向。

如学生写道：“全体同学少先队员们都在积极地劳动。”我们可以这样启发学生：

“‘全体同学’和‘少先队员们’重复，只要用上一个就可以了。”学生习作往往东拉西扯，条理紊乱，教师批改时要注意引导，让学生明确写作顺序，按一定的条理叙述。例如写春游，学生的过渡常常显得单。

一、枯燥，如在写《游甘露寺》（学生春游习作），有学生这样写：“我们来到了甘露寺的山脚下，又来到半山腰”。我便这样引导：

“请回忆《记金华的双龙洞》一文。看看作者是怎样交代地点转移的，试着修改你的习作，文章的条理会更好些。”在我的引导下，这位学生进行了修改：

“出校门大约四公里到了甘露寺的山脚下，我们怀着激动的心情上山……在寺门前向四周望……进入寺内……从左侧门出来……”明确交代了地点的转移变化，较成功地完成本次习作训练。

四、表扬优秀，激趣求知。

学生在习作中，有时会出现教师意想不到的妙语或是惊人之处，教师一定不能吝啬笔墨给予鼓励。学生中有一部分阅读面广，写作中能恰到好处地描写，从而对文章起到了画龙点睛的作用。这时，教师不妨送上一句：

“你的知识面真广，老师佩服你。”也有的学生作文通篇文采飞扬，比其他学生明显高出一筹。例如，有位学生这样写夏天晚上乘凉的景象：

“坐在软绵绵的草地上，打着节拍，唱着歌儿，舒服极了……”我就这样批注：“欣赏你的文章我很高兴，继续努力，你也能成为一名作家。”我想，每一个孩子读到这样的批语都会激起求知的火花。

五、沟通情感，激发热情。

阅读孩子的作文就是走进孩子的心田。学生随着年龄的增长，减少了与教师的语言交流，但他们会用习作的方式倾吐心声，教师可利用这个时机，写上交流性的批语。如班上有一位学生，写了一篇题为《老师我想对您说》的作文，情真意切地回忆了周老师带病上课的动人情景，文章写得真实感人。

我写了这样一段批语：“原本内向的你原来有着如此丰富的情感，老师读完此文，深受感动，赶快把这种情感与周老师分享。”还有一次，一位学生写到四年级的一件往事，文中描写了老师对他严厉指责的情形，流露了自己的委屈，同时又担心他在老师眼里是一个坏孩子。

于是我写下了这样的批语：“老师始终认为你是个好孩子。如果说四年级那件小事，老师的批评过分严厉的话，今天老师向你说声抱歉。

”之后，我看到了这位学生温馨的笑容。短短的几句话，师生之间的情感得到了很好的交流和沟通，同时又激发了学生的习作热情。

六、培养兴趣，乐于习作

伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师。

”写上恰当的批语能激发学生的学习兴趣。作文的评语要注意在引导学生产生浓厚写作兴趣上下功夫。我曾看到一本作文教辅书籍。

其中录有一篇学生作文写道：“…他紧张得手心直冒汗。……文末指导教师的“简评”是：

“神态应从脸部去描写，人们只说头上冒汗，不说手心冒汗。”（见《上海名校小学生达标作文》）。紧张的时候，只有头冒汗，手心是不会冒汗吗？

恐怕不对。我也曾有过紧张得“手心捏着一把汗”的经验。不论心理学还是生理学，都承认手心会冒汗。

告诉孩子“神态应从脸部去描写”，似乎也不够准确。作文批改就是要使学生知道教师是如何评价自己的习作，自己又该怎样修改。修改后誊写，对比感悟，体会成功的喜悦，从而提高作文能力。

教师要做到有针对性，要以鼓励为主，要充分肯定学生的点滴进步。好的批语能激发学生内心的情感，提高他们写作的兴趣。教师要在孩子的习作上留下一片广阔的空间，让他们明确方向，展翅飞翔。

故而要慎重地对待学生习作的批改工作。

孩子们自有他们进行观察和了解事物的独特方式。正因为如此，他们的图画才具有一种稚拙的美；他们的语言才有天真的韵味。我们应该鼓励他们大胆地运用这种方式，而不能妨碍或者扼杀了他们的这种天性。

所以，在批改孩子们的文章时，以只指出他的文章有什么地方不妥，而不以教师自己的理解很自信地修改孩子们的语句为好。孩子们的思维往往跑到语言的前面去了，这种思维有时是极为可贵的，但是由于词汇的贫乏，必然出现词不达意的情况。教师的随意改动，会使学生怀疑自己原先思维的准确性和实际意义，长此以往，会影响他们的观察力、想象力和自信心。

因此，我们必需转变作文评改老方法，结合新课标，运用新理念批改评价学生的习作，更有效地提高学生的写作能力，培养高素质的新时代人才。

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