教育学生要找准契入点。
一、 教育学生要找准契入点。
人们常说：教育是一门艺术。这句话想来确实值得人深思。
教育学生要找准契入点，就是要求班主任要针对学生的心理特点，选择和运用最适合的方法和手段，在最有效、最易发生作用的时间段对学生进行教育。
案例：那是我来实小后教的第一届学生，有一天学校退找书费，下午放学时我把钱发给了每一个学生。第二天一早，靳圣尧的爸爸找到我说前一天退给靳圣尧的书费不知被谁拿走了，孩子当时把钱放在了铅笔盒里，回家后发现钱没有了。
靳圣尧和他爸爸都很肯定的说钱是被人拿走了，我也同意他们的判断，但是这件事怎么查呢？它毕竟已经过去了一夜，拿走钱的孩子也许把钱带在身上，也许放到了别处。。。各种可能都有。。。
家长也看出了我的为难情绪，对我说：“许老师，好找就找，不好找就算了。”我知道家长这是体谅我，但我想这不是能不能找到的问题，这是一个品行问题，必须引起足够的重视。
那么如何教育他们呢？经过考虑，我利用晨会时间这样和学生谈起了这件事：我知道咱们班男孩子活泼、开朗、好动，喜欢开玩笑，大家说是不是这样？
学生们都说“是”，于是我接下来说，不知谁和靳圣尧开玩笑，昨天把老师找他的书费给藏起来了，我想开个玩笑可以，但一定要有个度和时间。所以今明两天你一定要还给他，当然你可以选择你喜欢的方式，你可以直接给他，也可以悄悄地给他。接下来我还讲了一些开玩笑和拿别人东西的区别，着重强调了拿别人东西的危害性和严重性。
第二天一早，靳圣尧同学就跑到我办公室说：“老师，你说的针对，是别人和我开玩笑藏起来了，今天早上我发现钱又回到了我的抽屉洞里。”通过这件事我发现教育孩子确实需要我们找准切入点。
二、 亲其师，信其道。
作为老师，我们大家都非常熟悉这句话，并且班主任践行起来也比较容易，那么，班主任如何协助任课老师做好学生的思想工作，让学生对所任课教师也能“亲其师，信其道。”这些年来我一直采用这种方法，收效较好。比如说：
我外出学习回来或请一天假后返校，我会问学生“这几天你们表现的怎么样？”学生有的说表现的很好，有的说表现的不好，然后我接着说；“你们想知道苏老师是怎样评价你们的吗？”这时候学生们瞪大眼睛听我“宣判”，我说：
“苏老师说你们表现的很好，特别是在自我约束、自我管理方面表现的很好，比我在班里的时候表现的还要好。”“同学们，你们知道老师听了这话有多高兴吗？这就像你们做了好事，得到了别人的夸奖、好评，你的爸爸、妈妈听了有多么高兴、多么激动一样。
”我想我这番话的教育效果至少有两个：一个是学生认为苏老师是认可他们的，他们与苏老师之间的感情无形之间拉近了；第二个方面即使有个别学生前一天表现的不够好，下一次他自己也会注意，有所收敛。像这种情况还有很多，比如上次开“班主任与任课教师交流会”，我把丁老师对我们班学生的评价及时的反馈给他们，毕老师在我们班上的美术公开课，我觉得这都是教育孩子“亲其师，信其道”的良好契机，我就是抓住这种机会，让学生在不知不觉中走近了自己的任课教师。
三、 过犹不及。
孔子说：“过犹不及。”也就是说，凡事做过了头，就象做得不够一样。
我想教育学生也是这样，所以这几乎成了我带班的一条原则。对于学生我只要求他们八分好，不要求十全十美。我总觉得孩子的大方向不错，老师不必事无巨细处处要求到位，对孩子要求过分严苛和按部就班，势必会泯灭孩子的一些天性与个性，甚至会影响孩子的长远发展。
作为一个班主任，管理工作应该是重中之重的事儿，但一定要注意到班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生。实际工作中，班主任可以“管”的方面很多，小到学生的坐立行走、言行举止，大到学生的思想动态、品行养成，以及班级的建设与发展。刚参加工作担任班主任时我也是满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，整天充当着“管家”、“警察”或“保姆”的角色。
不得不承认，这种管理有其好的地方，因为你一天到晚的跟着，班级绝对不会坏到**去，但它最大弊端在于管得过多过死，容易造成学生依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，最突出的表现就是，班主任在的时候一个样，班主任不在的时候又是另一个样。
陶行知先生说“教是为了不教”，魏书生老师也认为“管是为了不管”。所以我在后来的班级管理工作中抓大放小，原则问题找准契入点讲明讲透，这是为了树立一种风气，小事点到为止或一点即过就可以。我曾经打过这样一个比方，我的学生就像风筝，而我就是牵着他们的那根线，平时我任由他们在空中飞舞，当我觉得他们偏离了方向时，我就拉一拉，拽一拽他们；如果我感觉他们要往下沉了，我就赶快放一放线，或跑起来带一带他们。
但是这个“八分”确实挺难把握，它要花费很多心思去考量。
以上是我在工作中的一些简单做法，谈不上经验，如有不当之处，敬请大家批评指正。谢谢大家！
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