目标对人的行为有导向和激励的功能。目标之所以能引起人的积极活动动机。除了人对其产生的需要外，主要因为它对人具有吸引和并产生积极的情感。
目标的吸引力越大，其导致的动机越强。因此，在班级管理中，为学生设定的目标越是切近学生的实际，越是符合学生的目前需要，就越能激发学生的进取心和积极性。目标包含长期目标与短期目标两种。
长期目标亦是最终目标，它是具有一定**力，并必须由学生付出长期不懈的努力才能够实现的。短期目标亦是现阶段目标。这一目标的制定必须是科学的，而且是学生通过短时间努力能够实现的。
因此，班主任有必要辅导并帮助学生制定短期目的，并不时改变此目标。由于学生的自制力较弱，意志不够坚定，班主任应长期督促并鼓励他们。
二、试探班主任工作中的柔性管理。
将柔性管理渗进班级管理中，可以调节好“人际关系”，使班集体成为一个和谐、团结、健康发展的整体。它利于班级形成整体的凝聚力，利于班级的合力得以最佳发挥。其次，柔性管理可以控制矛盾的激化。
当一个社会团体中矛盾一经形成，若不好好控制，就可能出现更为严重的后果，班主任就必须冷静地处理。而做到冷静，从管理学的角度来看，就最好是要融入柔性管理。这样，班主任就可以客观、全面、冷静地站在矛盾双方各自的立场上去作过细观察，从而寻找最佳处理答案，使矛盾易于消化。
此外，柔性管理渗进班级工作中有利于转化“后进生”。面对“后进生”，班主任必须紧紧抓住其个性，有针对性地采取措施，而最关键的是尊重其自尊心。因此，必须适时使用适当的方法，使其不觉在班级中没有地位；同时，还得适时安排其做一些易于做好的事情，让其感到自己尚有“用武之地”；也要适时故意表扬他，让其信心逐渐增强。
柔性管理渗进班级工作中有利于班主任掌握管理的“主动权”。目标管理当然是管理系统中有力的手段，然而，若在班级管理中过于框架化，学生就会因完全清楚自己的“处境”，而致使成绩不一，思想不一，性格不一的各类学生把班主任“挟持”住。而柔性管理则可以让学生与班主任和谐共处，即使有时出现“裂痕”，通过班主任的调节，学生也容易接受。
班主任应充分扮演好良师益友的身份。良师对学生要求严厉是完全有必要的。对于学生应该完成的学习任务，应该遵守的班级纪律及学校的各项规章制度班主任要求学生必须做，不能打一点折扣。
至于益友，则是说班主任应像好朋友一样去关心学生的学习，身体和思想状况，做学生最忠诚的支持者和守护者。良师益友这样的身份必须调整好，才能达到预期目的，哪一头过了都会产生不好结果。
总而言之，当班主任是一项复杂而又细致的工作，采用什么工作方法要视乎班级的实际情况而定，不可生搬硬套，但只要多花心思，注意积累和交流经验，与级组的其他教师互相配合，工作起来就能得心应手。
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