今天很高兴有机会和各位主任进行交流。今天我们交流的话题是“如何撰写教学质量分析报告“，撰写教学质量分析报告是各位主任每学期结束之后必须完成的一项工作，所以撰写教学质量分析报告对你们而言，已是轻车熟路。之所以要占用大家的时间共同讨论和交流这个话题，是因为你们每学期上交的学科试卷分析（确切地说，应该是学科教学质量分析），存在一些或多或少的问题，比如：
格式不规范，内容不全面等。因此，想借此机会把我个人对撰写教学质量分析报告的一些做法和粗浅的认识与大家交流和共享。由于我个人的能力和水平有限，今天我所谈论的内容并非是撰写教学质量分析报告的唯一模式，仅仅是希望能抛砖引玉。
一、教学质量分析的意义和作用。
教学质量是学校生存和发展的生命线。因此，每次考试后进行及时、全面、客观的质量分析和反思总结是提高教学质量的必要措施。
1．可以合理地鉴别学生的水平。
每个学生可以从中了解自己的水平在群体中的位置，诊断自己的学习情况，对自己的知识缺陷作出正确的判断，有利于激励学习动机，克服困难，弥补缺陷，逐步提高水平；教师则可以从中了解所教学生对知识的认识、理解、应用、综合和评价的能力，针对学生的实际，因材施教，提高教学效果．教师还可以通过对所教班级的多次检测，分析不同阶段各学生学习的发展趋势，改进教学，提高教学质量。
2．可以检测被测群体达到教学目标的程度。
利用考试结果反馈的信息，检查教学过程中教材处理、教学方法、学生心理状态、接受水平等方面的情况，研究如何更好地实现教学目标。
3．有助于教育管理部门或学校实施管理。
教育管理部门或学校可以通过对一个群体不同时期的考试质量进行分析，了解其发展趋势，帮助其提高教学水平；还可以对不同群体某一时期的考试质量进行分析（学校可以分析同一年级的各个班，市可以分析各学校），从比较中区分出不同的教学水平，采取合适的措施，使不同的群体在各自的基础上逐步提高，实现规定的教学要求。
4．有助于考试的管理。
可以从考试的质量分析中检测命题的指导思想是否合适，考查的内容与教学目标是否相符，编制的试题是否能恰当地衡量出测量对象的真实水平，能否把不同水平的个体有效地区分出来。此外，命题教师要善于从考试的质量分析中反思命题的效果，不断地提高命题质量，逐步实现考试命题的科学化。
总之，通过教学质量分析，对学生的学习水平和老师的教学水平可以作出某个侧面的评价。
二、教学质量分析报告的种类。
教学质量分析报告一般分为学校整体教学质量分析报告和学科教学质量分析报告两种。教务（教科）主任身兼两职，其一是科任教师，其二是教务（教科）主任，对科任教师而言，需对所教班级的学科教学质量进行分析；对教务（教科）主任而言，需对学校整体教学质量进行分析。
三、教学质量分析报告的内容。
一）学科（班级）教学质量分析。
1、前言。1）指导思想：简单阐述此次考试的目的和要求。
2）说明此次教学质量检测的方式方法。（比如：全州测试、全市测试、校内测试）
2、试卷分析与评价（重点之一）
1）命题立意（命题思想）
①依标据本：依据课标、教材、《考试标准与说明》
考重点：考查学科基础知识、主干知识。
有特色：例如试题大部分以地图、图表为素材创设问题情境，与高中教学和高考接轨，有很强的导向作用。
能力立意：例如试题以考查地理思维能力、地理图表技能和地理学习方法为主，纯粹机械性记忆的知识所占比重较少。
2）试卷结构及题型。
①知识内容比例：按知识板块进行说明；按知识型、能力型进行说明。
②题型分数比例：例如客观题、主观题、开放性试题所占比例。
③试卷难度：涉及到试题难度，参看后面的数据分析。
3）考查知识和能力分析。
**一目了然，使教师明确命题者的意图，告诉教师、学生哪些是重点的教学板块，意在用考试引导教师、学生重视什么知识和能力。
4）试题主要特点（总体评价）
基于上述**分析，从内容设置和能力考查方面进行综合归纳。
范例：2023年地理学业水平考试试题分析。
3、学生答题情况分析（重点之二）：定量分析和定性分析相结合。
1）成绩概况（数据分析）：属定量分析，没有数据的分析犹如空中楼阁，缺乏说明力，致使定性分析苍白无力。
概述考试的总体情况：如平均分、及格率、优秀率、标准差、最高分、最低分、各分数段人数、各题的难度、区分度（一般以**的形式呈现）。
基本情况统计表（表一）
及格率=及格人数÷参考人数×100% （60分以上为及格）
优秀率=优秀人数÷参考人数×100% （90分以上为优秀）
标准差：一般来说，标准差越小平均分的离中趋势越小，总体成绩比较整齐；标准差越大平均分的离中趋势越大，总体成绩就参差不齐。其计算函数为：
stdevp 。
试卷难度：一份试卷由若干试题组成，试卷的质量首先取决于试题的质量。
试卷由容易题、中等试题、难题组成，难度系数越高，表示试题越容易；难度指数越低，则表示试题越难。一般来说难度系数在0.3－0.
7的试题为中等试题，低于0.3的为难题，高于0.7的为容易题。
整份试卷的平均难度系数最好掌握在0.5左右，高于0.7和低于0.
3的试题不太合适。其公式为：p = 表示某个群体全卷的平均分，x表示全卷的满分值。
试卷区分度：d= ，其中d 为每一试题的区分度，k为卷中试题的数目。
分数段统计表（表二）
各题基本情况统计表（表三）
各题难度情况统计表（表四）
试题难度（相对难度）是指应试者解答试题的难易程度，它是衡量试题质量的一个重要指标参数。对于试题是客观题（如选择题、填空题、判断题），难度是以通过率来计算的，其公式为：p=×100% （r为答对人数；n为参加考试的人数）；对于试题是主观题（如解答题、问答题、作文题），难度是以得分率来计算的，其公式为：
p= (表示该题的平均分，x表示该题的满分值) 。0≤p≤1，难度系数越高，表示试题越容易；难度指数越低，则表示试题越难。一般来说难度系数在0.
3－0.7的试题为中等试题，低于0.3的为难题，高于0.
7的为容易题。一般认为，试题的难度系数在0.3－0.
7之间比较合适。
说明：各类题型的总体难度计算方法是以得分率计算的。
根据统计数据画折线图或柱状图，则更直观。
各题区分度情况统计表（表五）
试题区分度：又叫效度，反映试题对不同水平的学生进行区分的特征，是区分学习者对试题回答程度的数量指标。常用的计算方法是两端分组计算方法，即将考生某题的得分分为高分组和低分组(将分数排序，高分组和低分组各取27%），对于客观题，计算公式为d =p－p，其中，p是该题高分组考生的得分率（难度），p是该题低分组考生的得分率（难度）。
另一计算公式：d= ，其中h是高分组的得分总和，l是低分组的得分总和， n是高分组或低分组的人数，是该题的最高分，是该题的最低分。对于主观题，计算公式为第二种。
一般认为，d=0.7为区分度好，0.7～0.
5为区分度较好，0.3为区分度尚可，0.3以下为区分度差。
太难、太易的题目，区分度都不很好．只有中等难度的题，区分度才比较好。
根据统计数据画折线图或柱状图，则更直观。
对两率一分作比较和分析：
比较（**式）：横向比，即本次考试与校内同一年级、同一门课程各班级平均分、优秀率、及格率的比较
成绩对比表（表六）
分析：对本班与校标准、市标准的比较结果进行分析，找出差距及问题。
2）得失分原因分析（实例分析）--问题与反思：属定性分析。
根据各题得分率，找出答题优点和存在的共性或突出的问题，并剖析产生这些问题的原因。
答题优点及原因分析：分析得分率高的题的得分原因，总结教与学的经验。
答题典型错误及原因分析：结合失分率较高的题进行典型错例分析（失分率在30%以上必做分析），在分析中，要有该题的大、小题号、具体题目内容及本题失分率，有典型错例，然后对错例分析：①该题主要测试学生的什么能力；②学生出现了怎样的错？
③学生为什么会这样错？从而分析教与学存在的问题。课任教师通过分析所教学生的答卷，尤其是分析选择题的各种选项比例，有可能发现在一定范围内共同存在的学习错误问题和教学薄弱的方面，对教学存在的问题作出诊断分析，提出改进教学的措施。
这是教师提高教学能力、促进教师专业自主发展的一种有效措施之一。
4、今后教学建议与改进措施（重点之三）--努力方向。
根据上述试卷分析和学生答题情况分析，针对以上剖析的教与学的突出问题提出改进教与学的措施，这个改进措施应该是你下学期教学的研究方向、改进重点。不能宽泛、不能笼统，要抓住主要问题进行具体分析，具有可操作，要给下学年**的老师有借鉴作用。
根据上述试卷分析，对今后的命题工作提出合理化建议。
二）年级组教学质量分析。
1、前言。1）指导思想。
2）说明教学质量检测的方式方法。
2、学生考试基本情况分析。
基本情况统计表（表一）
分数段统计表（表二）
成绩对比表（表三）
横向比：本次考试与全市其他学校同一年级、同一门课程平均分、优秀率、及格率的比较。
成绩对比表（表四）
横向比：本次考试与全市其他学校同一年级总分平均分、总分及格率、全科及格率、总分最高分、总分最低分的比较。
成绩对比表（表五）
纵向比：校内同一年级的同一门课程本次考试成绩与历次考试成绩比较。
分析：基于上述数据比较，对本次考试进行动态分析。
3、问题与反思。
根据上述数据的比较和分析，从不同层面归纳总结出经验和存在的共性或突出的问题，诸如：学校管理得失、教与学的得失，并剖析产生这些问题的原因。
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