尊敬的各位领导，各位同仁：
大家好！质量始于教育，终于教育。教学质量是学校的生命线，是学校生存与发展的关键，因此，咬定质量不放松，全面提升教学质量成为学校教育永恒的主题。
为了总结经验，全面了解学校教学的现状，寻找尚存的问题，找到解决问题的策略，下面将我校2011—2012学年第一学期样本年级教学质量抽测情况做简要分析，如有不妥之处，敬请批评指正。因为我到利一时间不长，对学校的有些情况还不太了解，在分析中有不到之处，还请原任领导和现任领导多多包涵。
一、 基本情况分析。
1、 上学期四年级数学抽测成绩。
2、 上学期五年级语文抽测成绩。
3、 上学期六年级英语抽测成绩。
4、 与2023年第二学年样本年级语数英成绩对比。
数学两学期样本年级抽测成绩统计图。
语文两学期样本年级抽测成绩统计图。
英语两学期样本年级抽测成绩统计图。
从图中我们不难看出，上学期语数英成绩与2023年语数英成绩相比语数学科成绩仍有提高处于相对稳定状态，但英语成绩滑坡的比较厉害。
5、 上学期与市区学校成绩对比表。
市属城镇学校四年级数学测试成绩统计表。
市属城镇学校五年级语文测试成绩统计表。
市属城镇学校六年级英语测试成绩统计表。
纵观整个考试情况，上学期我校质量抽测，我认为有以下两方面优势：
一是从成绩上看优秀率比较高，二是从试卷上看学生的基础知识和计算能力比较扎实。这些优势主要源于以下几点：
二、 成绩的取得。
1、 走动式教学管理人文且有效。
学校采取走动式的教学管理模式，采用“周调研日”的形式通过“听——走进课堂，了解教案的实施情况；问——走进教师中，了解教师困惑；查——走进学生中，了解学生学习情况；看——走进教研组，了解计划的执**况；议——走进年级组，与教师商议解决问题的办法”；评——对教师、教研组的工作进行评议；导——对教师的教学行为进行指导，对教师的工作过程进行督导；从以“查”为手段，以“评”为目的转变为以“导”为原则，以“促”为目的。从强调“终结性评价”转变为重视“过程性评价”。走动式教学管理收到了良好的使用效果。
2、 基础知识教学扎实且创新。
基础知识教学一直是我校各学科常抓不懈的一个侧重点。为此，学校开展了语数学科基础知识的专项训练，专项考核。语文学科凸显学科特点，牢牢抓住“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、思”的语文学科特征，扎扎实实地学习语文基础知识，有条不紊地进行语文训练，切实提高学生的语文素养。
数学学科开展了口算、笔算、听算、简算、估算的强化训练，坚持做到口算天天练，笔算课课练，听算堂堂练，简算经常练，估算尝试着练，并编写了我校《一至六年级数学精品试题集》和《一至六年级数学单元测试题集》，形成了卓有成效的提高计算教学的好方法，切实提高了学生的计算能力。
3、培优补差行动到位且高效。
为打造质量型校园，我校自2023年起，出台并实施了“提升班级合格率行动计划”和“提升班级优秀率行动计划”在提升班级合格率行动中，要求教师关注“学困生”的课堂行为，关注学困生的人际环境，关注“学困生”的心理状况，关注学困生的知识结构，在“关注”中，老师们懂得了没有赏识的教育是灰色的，放下了以权威自居的高贵架子，改变了喋喋不休的常规说教，实施了有差异的分层教育，从而使学困生得到有差异的发展；在提升班级优秀率行动中，力求通过圈定提升对象、制定提升措施、确立提升目标，建立优生培养档案，强化优生教学测查分析等方法，力促优生的成绩“优中更优”，学习质量“好”中更好！
6、 教材教法研修跟进且推广。
教材教法研修活动是强化教师教学基本能力的一项永不竣工的工程，自2009至2023年近一年多的时间，我校教材教法达标学习活动开展的扎实有效。通过教材的通识培训，教材知识体系的梳理，教材每一章节单元课时的分析，切实提升了教师驾驭教材的能力和水平，提高了课堂教学效率，促进了教学质量的进一步提升。
6、课题研究推动课改且给力。
学校牢固树立“向科研要效率，向教改要质量的意识”，坚持实施“科研兴校”战略，打造“科研型”校园，努力使教科研工作成为促进学校发展，提高教育教学质量的理论支撑。2023年11月，我校被国家教育部、科技部确定为“中小学科学**学习与创新人才培养机制实验研究”项目试点学校。我校数学学科，科学学科、校本课程等分别承担了该项目的子课题研究，旨在培养学生的问题意识，构建开放的学习环境，激发学生的学习兴趣和求知欲，为学生的创新精神和实践能力的培养搭建一个强有力的平台，从而，推动教学质量的提高。
三、 存在的问题。
大家也看到，尽管我们的语数成绩处于比较良好的态势，但上升的空间不大。且英语成绩大幅度滑坡，那么，追根溯源我认为有一下几方面原因：
1、教师队伍结构不合理，呈现老龄化。
我校教师平均年龄45岁，据统计到2023年，年满30年教龄的老师竟达35人，老教师占学校教师总数的三分之一。尽管老教师经验丰富，爱岗敬业，但毕竟精力有限，心有余而力不足，对一些教改的新思想、新方法接受的较慢，而年轻教师又为及时补充，加之他们的实践经验和教育教学能力方面还不够成熟，这些都成为影响教师水平提高的不利因素。
2、 个别教师的课堂教学效率不高，实效性不强。
主要表现在以下三个方面：
第一， 教师辩证把握三位目标的能力有待于加强。
表现为个别教师在教学中只注重文本内容的价值取向，追求学生的情感体验，而忽视了对学生基础知识和基本能力的培养，把语文课上成了思品课，使语文课没有了语文味，使课堂教学不能很好的回归本色，突出学科特点。
第二， 教师钻研教材、挖掘教材的能力有待于加强。
表现为个别教师对教材的理解比较肤浅，就教材教教材，而没有对教材的编写意图，知识的前后前后衔接以及教材的拓展点、延伸点、迁移点进行深挖细研，以致学生在考试中题目稍有变化或出现一些“活”题就不会作答或答的不好不到位，影响了成绩的提高。
第三，教师选择最佳教学方法的能力有待于加强。
表现为个别教师教学方法陈旧，课堂上教师讲得比较多，包办代替的比较多，没有把学习的主动权交给学生，没有对学生进行有效学习方法的指导，教学环节平平淡淡，没有新意，课堂教学没有达到优化和高效。
3、学生学习习惯的养成有待加强。
我校学生聪明、活泼，见多识广，优越感强，但个别学生学习浮躁，吃苦精神较差，学习习惯不够好，造成考试中粗心大意，不读题，不审题，不修改，不检查，漏题、跑题以及书写不够规范，这些都说明教师在课堂中对学生学习习惯的养成关注的不够。
四、 改进措施。
1、 加强教学常规管理。
教学中只有抓住了教学常规，课堂教学的有效性才有了保证。学校将切实抓好备课、上课、作业、辅导、测试和讲评等各个流程。一是集体备课要突出一个“细”字，要领会教材精髓，要对教材有高妙的解读能力和还原能力，将教材中的知识点、能力点、重点、难点、练习，分层次准确的分析与把握。
学校要加大对集体备课的过程性督查，努力促进教师的专业成长。二是课堂教学要突出一个“新”字。要贯彻新课程教学理念，强化以学生为主体的自主、合作、**式的课堂模式，做到教学设计“新”，教学方法“新”，学法指导“新”，努力构建有效有效课堂。
三是作业批改、讲评要突出一个“精”字。作业选择要“精”、批改要细、讲评要到位，各科作业必须做到“有发必收、有收必改、有错必纠、有练必评”，使每一位学生在每一节课中都有实实在在的收获。四是辅导要突出一个“实”字。
要采取“抓两头，促中间”的辅导策略，实现培优和帮困两不误。五是测试要突出一个“效”字。要加强日常测试、单元测试、期中期末测试，注重测试后的每一次反馈讲评，及时查漏补缺，巩固所学的知识。
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