3 活动课量一量，比一比。
课时目标导航。
量一量，比一比(教材第页内容)
1．结合生活实际，经历实际测量物体长度的过程，认识身边事物的长度。
2．在实践活动中，能够用比较合适的方式描述物体的长度。
重点：掌握正确的测量方法。
难点：学会用不同的测量标准和不同的数据描述同一物体的长度。
教师准备：课件ppt、卷尺、直尺、米尺等。
学生准备：卷尺、直尺、米尺等。
一、活动设计。
活动1：测量身边物体的长度。
课件出示教材第88页情境图。
1)活动要求：选择合适的工具测量教室的长度、桌子的高度、身高、肩宽等。
2)选择工具：测量较短物体的长度可以选用直尺或米尺，测量较长物体的长度可以选用卷尺等。
3)测量方法：先把物体的一端与尺子的0刻度线对齐，物体的另一端对准尺子的刻度就是物体的长度。有时尺子不够长，先量出1米或几米的长度，然后多量几次，最后把几次的数据加起来就是这个物体的长度。
4)展示测量结果。
活动2：用不同标准描述物体的长度。
1)活动要求：有一条鳄鱼身长6米，你们会用合适的方式描述这个长度吗？
2)测量方法：可以把一些较短物体作为测量标准，看看6米里面大约有几个这样的测量标准，就用相应的数据描述出这条鳄鱼的长度。
一个人的肩宽大约是30厘米，20个人并排站着和鳄鱼差不多长。
5名学生手拉手和鳄鱼差不多长。
活动3：描述动物的身高或身长。
选择下表中的一种动物，像上面这样用自己的方式把这种动物的身高或身长表示出来。
出示教材第89页最下面**。
学生按照活动2的方法步骤分小组讨论交流，最后展示结果。
教师协助学生活动，并给出提示或小结。
二、活动小结。
说一说通过“量一量，比一比”的活动，你收获了什么知识？
引导学生经历数学对接生活的过程，把生活经验转化为数学经验。学习者总是以其自身的经验来理解和构建新的知识或信息。由学生熟悉和喜爱的生活现实：
测量教室长度引入，并对一些生活经验进行“数学化”处理，促进学生进行数学思考，寻求验证方法。这些鲜活的生活经验用于帮助经历、体验新知识的形成过程，不仅简单明了，而且生动形象，有利于学生的经验从一个水平上升到更高水平，实现了经验的改造或重组，为后续的**奠定基础。
备课资料参考。
测量物体的演变。
在古代，人类为了测量田地等就已经进行长度测量，最初是以人的手、足等作为长度的单位。但人的手、足大小不一，在商品交换中遇到了困难，于是便出现了以物体作为测量单位，如公元前2024年出现的古埃及腕尺，中国商朝出现的象牙尺和公元九年制造的新莽铜卡尺等。
我国已经统一使用米制作为长度单位。人类为了找到一个适用的长度单位，费了不少周折。人们很早就想找到一种可靠的、不变的尺度，作为量度距离大小的统一标准。
最初是以人体作为标准，从3000多年前古埃及的纸草书中，发现了人前臂的图形，用人的前臂作为长度单位叫“腕尺”。埃及著名的胡夫金字塔是靠一位法老的前臂作为腕尺建造的，塔高为280腕尺。
公元9世纪撒克逊王朝亨利一世规定，他的手臂向前平伸，从鼻尖到指尖的距离定为“1码”。10世纪英国国王埃德加，把他的拇指关节之间的长度定为“1寸”。
相传我国古代大禹治水时，曾用自己的身体长度作为长度标准进行治水工程的测量。唐太宗李世民规定，以他的双步，也就是左右脚各一步作为长度单位，叫做“步”，并规定一步为五尺，三百步为一里；后来又规定把人手中指的当中一节定为“1寸”。
到了公元18世纪，人们开始感受到这种用人身体作为长度标准缺点很多，由于人的高矮不同，形成长度单位的长短不同，非常混乱。人们迫切希望找到一种长度固定的度量单位，终于想起了地球。当时认为地球的大小和长度不会变化，如果用地球上的一段距离作为长度单位，就可以得到固定不变的度量单位。
2024年，法国规定：以地球北极与南极之间相距长度的千万分之一为1米。这项规定经过推广，现已作为国际通用的长度单位。
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