第一单元长度单位。
教学设计。第2课时认识米厘米和米的关系。
教学内容。教材第4页例4、例5及第4页“做一做”,练习一第3题、第4题。
内容简析。例4 认识米尺和米。指定一名学生用学过的知识来测量黑板的长度，让学生感受这样的测量很麻烦，体会到测量时应该选择合适的长度单位的重要性，自然引出米尺。
通过观察米尺，知道米尺的特点：刻度都是以10厘米为单位的；比画米尺，知道1米大约有一庹那么长，逐步形成1米的长度表象。
例5 认识米与厘米的关系。通过观察米尺，数出1米里面有多少个厘米，得出米与厘米之间的关系，知道1米=100厘米。也可能有学生直接用老师的米尺去量，一下就看出1米长的绳子是100厘米。
不管用哪种方法，教师都要注意对测量的方法进行指导，同时注意测量时同学间的相互配合。
教学目标。1.结合实际问题，体会测量时选择合适的长度单位的重要性，进而体会引入较大长度单位的必要性。
2.认识长度单位米，认识表示长度单位米的符号“m”。初步建立 1米的实际长度表象。
3.在实际测量中理解1米=100厘米。
4.通过实际测量活动，培养学生动手实践的能力。
教学重难点。
建立1米的实际长度表象。理解1米=100厘米。
教法与学法。
1.运用动手操作体会选择合适的长度单位的重要性；通过引导**法、直观演示法、操作实验法等建立1米的长度观念，学会用米尺测量物体的长度。
2.通过观察、自主**、小组研讨等多种学习活动，帮助学生形成米的正确表象，体会长度单位之间的进率。
承前启后链。
一、情景创设，导入课题。
比赛导入：师：同学们对厘米的知识掌握得真好，谁想和老师比赛，一起测量一下黑板的长度？
找一名学生和老师同时测量黑板的长度，看谁先测量出黑板的长度。(学生用学生尺测量黑板下沿的长度，老师用米尺测量黑板上沿的长度)
师：你们认为这样的比赛公平吗？为什么老师测量的速度这么快？
学生讨论得出：①老师的尺子长，方便测量；②用厘米尺测量较长的物体太麻烦。
师：为了方便测量较长物体的长度，今天这节课我们就一起来学习比厘米大的长度单位“米”。(板书课题：认识米厘米和米的关系)
品析：通过比赛测量长度的情景，让学生直观感受到用厘米量较长的物体比较麻烦，感受到学习较大长度单位的必要，激发学生学习的好奇心和积极性，自然引发对新知识的探索，进入学习探索的情景中。】
故事导入：羊村小学开学了，开学第一天，举行升旗仪式。
喜羊羊：旗杆真高呀，比大树还高。
美羊羊：这根旗杆很高，如果用“厘米”作单位来测量，要量很多次呢！
喜羊羊：那怎么办呀？
师：同学们，你们知道怎么量吗？要不要接受更大的挑战呢？这节课我们继续学习测量的知识。(板书课题：认识米厘米和米的关系)
品析：通过学生喜欢的动画人物的对话引出新的疑惑，**测量旗杆的长度方法，激发学生的求知欲，让学生带着好奇和**的心理走进新课的学习。】
游戏导入：教师把11厘米长和10厘米长的纸条，分别横着和竖着贴在小黑板上，举起来让学生观察，看哪根纸条长，哪根纸条短。学生一般会认为竖着的纸条长，这时教师可以提问：
“怎样才能知道这两根纸条究竟哪根长呢？”
学生提出通过测量，得到准确的长度数值，然后进行比较。
教师指名两个学生，到讲台上分别测量，并提供给学生厘米尺和米尺两种测量工具。如果一个学生选用厘米尺，另一个学生选用米尺，通过操作，学生会发现使用米尺测量速度更快。如果两个学生都选择米尺测量，则让他们说出选择米尺的理由。
如果两个学生都不选择米尺，教师可提示一个学生使用米尺。
通过测量，学生知道横放的纸条长。
师：常言说“耳听为虚，眼见为实”,可是今天我们的眼睛欺骗了我们，要想知道一个东西的长度只凭眼睛看往往是不准确的，需要用尺去量。而对于测量较长的物体的长度，使用米尺比较方便。
这节课，我们就来学习“认识米厘米和米的关系”。(板书课题)
品析：笨鸟先飞，老师带领学生课前准备，进行充分的实践活动，把学具操作、数据收集、体会感悟做充分，课上的谈论学习就会水到渠成，从实践中总结出“量比较长的物体或距离，通常用米作单位”,培养了生活是数学大课堂的观念，即生活处处有数学。】
二、师生合作，**新知。
在观察中认识米。
1.认识米尺。
引导学生看教材第4页例4的场景图。提出问题：我们教室中的黑板有多长呢？
要想知道黑板的长度，就需要借助尺子进行测量。我们采用厘米尺测量，感觉很麻烦。怎么办呢？用米尺测量。
出示米尺。观察米尺，看一看1米有多长。
师：每个小组的桌子上都有1把米尺，拉直的长度正好是1米。用它来测量比较长的物体就容易了。
请大家拿出各自的厘米尺，跟米尺比一比(课件出示米尺),找找看有什么不同的地方。(数不同，刻度不同)
米”可用符号“m”表示。(板书：米 m)
2.体验1米有多长。
师：1米有多长呢？请同学们找身体中的米尺。(小组合作交流)
1)先张开双臂估计一下，自己的一庹比1米长还是短？再与同桌合作量一量。
现在你能用双手比划出1米大约有多长吗？(学生用手比划1米的实际长度，注意学生身高的差异)
2)几个脚长大约是1米？
3)几拃的长大约是1米？
4)请同学们起立，你知道自己有多高吗？先估一估，再用米尺比一比，在1米的位置做上标记。
学生自己估一估，然后同桌合作用米尺量一量，感受1米到底有多高。
师：请同学们找一找，你身边哪些物体长约1米？
学生可以小组合作动手量一量。之后，全班交流。在教室里，可能找到：教室里的日光灯的长度、小黑板左右两边的长度、课桌的长度等。在生活中，花池的宽度、电视的宽度……大约是1米。
小结：测量什么样的物体的长要用米作单位？测量比较长的物体的长度或距离。
生活中还会用到卷尺测量长度，介绍卷尺。(详见课件部分)
品析：通过观察、比画、测量和估计，深化对米的认识，逐步形成1米的实际表象。尤其从自己身上找1米的长度的过程，全体学生参与，反反复复做，反反复复比，这样学生的兴趣越浓厚，感悟就越深刻，1米的表象就越清晰。
】顺承例4,延学例5。
1.1厘米到底有多长？让学生用手势表示1厘米的长度。
2.1米有多长？学生用手示意一下。
3.估测1米有多少厘米。
4.请学生拿出自己的尺子量一量米尺上从刻度0到刻度10有多长。(10厘米)
米尺上一共有几个这样的大格？(10个)
师：米尺上每个大格长10厘米，10个这样的大格就是100厘米。
学生继续观察米尺，数一数米尺上有多少个小格。
米尺上有100个小格，是100厘米。
根据学生回答，板书：1米=100厘米。(详见课件部分)
品析：通过对1米等于多少厘米的猜想，调动学生探求新知的积极性，让他们经历猜想、验证、得出结论这一研究问题的过程，学会有条理地思考，从而进一步深化1米在头脑中的表象。】
小组活动用米量。
师：量比较长的物体或距离用米作单位，你能量一量课桌的高度吗？再量一量黑板的长度和宽度。测量时要注意什么？
小组合作测量。
小结：量物体的长度的时候，一定要从物体的一端开始，用卷尺或米尺的刻度0对齐物体的一端，尺子要放直。(课件演示)
品析：在已经建立1米有多长的空间观念的基础上，让学生亲自解决实际问题，培养学生的动手能力、合作能力以及数学语言的表达能力。】
三、反馈质疑，学有所得。
数学**于生活，又应用于生活，为了引导学生更好地应用数学，教师提出质疑。
质疑：用米尺测量身高时要注意什么？
学生小组合作交流得出结论：取立正姿势，脱去鞋袜，摘下帽子，把背挺直，挺胸，目视前方，尺子的刻度0在脚底，尺子放直……
品析：在这一质疑和解答过程中，学生体验观察、操作的数学思想和方法，感受数学与实际生活的密切联系，并应用所学知识解决简单的实际问题。】
四、课末小结，融会贯通
今天我们学习了什么？你们有哪些收获？
这节课我们又认识了新的长度单位“米”,张开双臂比画一下，1米有多长。我们还知道了米和厘米之间的进率，其实我们的生活中有很多长度大约是1米的物品，课后同学们可以找一找，量一量。
五、教海拾遗，反思提升
对米的认识，是学生学习长度单位的一个难点，要让学生正确建立起“米”的表象，教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性认识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
因此在教学“米”的时候，要善于挖掘学生身边的数学资源，如找身边哪些物品的长度大约是1米，测量身边物品的长度等，给学生充分的操作时间，使学生在知识的形成过程中感悟。
不足之处是认识米后，教学中还可以让学生估一估教室的长和宽等，培养学生的估测意识和估测技能，加深对米的认识。
我的反思：认识米厘米和米的关系。
米 (m) 1米=100厘米。
量比较长的物体，通常用“米”作单位。
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