第二单元万以内的加法和减法(一)
教材分析：万以内的加法和减法笔算是本册教材的重点教学内容之一。是小学生应该掌握的基础知识和基本技能，也是进一步学习多位数笔算乘、除法的基础。
例如，两位数的乘法中要把两个部分的积加起来，实际是计算。
三、四位数的加法，两位数除法中每次试商后通常要做三位数减法。同时会使学生能够结合具体情境进行估算，进一步领会加、减法估算的基本方法，增强估算意识，也会使学生学会对加法和减法进行验算，初步养成检验和验算的习惯。)
第1课时两位数加两位数。
教材第9～10页的内容。
1．使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确地进行口算。
2．能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。
3．培养学生解决问题方法的多样化，提高思维的灵活性。
重点：掌握两位数加两位数的计算方法，能正确进行计算。
难点：能正确计算两位数加两位数的进位加法。
课件、数学题板。
口算下面各题。(课件出示下面的题目)
师：前面4个相信同学们都能口算出来，那最后一个该如何计算呢？今天我们就来学习类似26＋37这样的两位数加两位数的计算方法。(板书课题：两位数加两位数)
1．两位数加两位数不进位口算方法。
师：观察教材第9页的主题图，从图中你获得了哪些信息？
学生讨论，师引导。学生汇报。(一至六年级参加“世博会”的各班人数。)
师：一年级一共要买多少张车票？ 如何解决这个问题？
师：求一共多少张车票就是求一年级一共有多少人，一年级一班35人，二班34人，用加法计算，列式：35＋34。
师：这个算式如何计算？
师：我们学习过两位数加整十数、两位数加一位数，通过观察我们知道35＋34中的两个加数没有一个是整十数或一位数，但是我们是否可以把它们转化成我们学习过的加法，然后进行计算呢？如果可以，应该怎么计算？
生：可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。比如34可以看成30＋4，先算35＋30＝65，再算65＋4＝69。
师：除了这种方法以外，还有别的方法吗？
生1：还可以拆分另一个加数35，把35看成30＋5，先算30＋34＝64，再算64＋5＝69。
生2：除此之外，同时把这两个加数拆成整十数加一位数，然后进行计算34看成30＋4，35看成30＋5，先算30＋30＝60，4＋5＝9，再算60＋9＝69。
2．两位数加两位数的进位口算方法。
师：二年级一共要买多少张车票？
引导学生列式：39＋44。
师：这个算式如何计算？说说你的算法。
学生尝试计算39＋44，并说出算法。 经学生自由讨论，大致有以下几种方法。
生1：可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。比如39可以看成30＋9，先算30＋44＝74，再算74＋9＝83。
生2：同时把这两个加数拆成整十数加一位数，然后进行计算。39看成30＋9，44看成40＋4，先算30＋40＝70，9＋4＝13，再算70＋13＝83。
3．比较算式，发现规律。
师：对比两个算式，它们有什么相同和不同的地方？
相同点：都是两位数加两位数。
不同点：前者个位数相加不进位，后者个位数相加进位。
教材第10页“做一做”，看谁算得又对又快，说说你是怎样计算的？
1．三年级一共要买多少张车票？
2．四年级一共要买多少张车票？
3．你能提出其他数学问题并解答吗？
组织学生分组练习，并在小组内互检。
在这一节课中，我们学习了两位数加两位数，以及它们的计算方法。通过本节课的学习，你有什么收获？
创设情境——世博会之旅，用新鲜的话题刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣和欲望，为学生的学习研究搭建良好的平台。学生准备去世博会参观的排队的场景，给出了每个班的人数，引出了本节课的内容，让学生从解决问题的过程中进一步掌握口算两位数加两位数。
第2课时两位数减两位数。
教材第11页的内容。
1．能正确口算百以内的两位数减两位数。
2．经历探索两位数口算方法的过程，体会算法的多样化。
3．增强学生将所学知识应用于生活的意识及创新意识。
4．培养学生的口算能力和解决问题的能力。
重点：学会两位数减两位数的口算方法。
难点：能正确、熟练地计算两位数减两位数的退位减法。
课件。1．口算。
2．谈一谈你是怎样算的。
师：同学们都完成得很好，说明上节课的内容同学们都掌握了，今天我们来学习新知识。(板书课题：两位数减两位数)
1．获取信息，理解题意。
师：请同学们阅读教材第11页的例2内容，说一说从**中你获得了哪些信息？
世博专线大巴票价：48元，普通快客票价：65元，动车票价：54元。)
师：我们需要解决的问题是什么？
生：(1)普通快客的票价比动车贵多少钱？(2)世博专线大巴的票价比普通快客便宜多少钱？
2．尝试解决，**算法。
1)两位数的不退位减法。
师：我们先来解决第一个问题，这个问题该怎么列式呢？
生：用减法计算，列式65－54。
师：我们学习过两位数减整十数、一位数的计算方法，这道题中的减数既不是整十数，又不是一位数，应该怎么计算呢？
学生在小组内讨论、交流，然后汇报。
生1：先算65－50＝15，再算15－4＝11。
生2：也可以先算65－4＝61，再算61－50＝11。
师：同学们回答得很好，这两种方法都是把减数54分成50和4两部分，然后从被减数65中先后去掉50和4，在口算两位数减两位数时，可以把它们转化成我们学过的两位数减整十数、一位数。
2)两位数的退位减法。
师：怎么解决第二个问题呢？ 生：列式65－48。
师：请根据刚刚的口算经验，尝试算一算65－48是多少，并说说你们是怎么想的。然后尝试填写下列( )先算65再算。
生：把48拆分成40和8两部分，从65里分别去掉40和8。可以先算65－40＝25，然后再算25－8＝17；也可以先算65－8＝57，然后再算57－40＝17。
学生根据讨论填空。
3)比较算式。
师：观察上边的两个算式，它们有什么相同点和不同点？
相同点：都是两位数减去两位数。
不同点：前者不退位，计算时直接个位数减个位数，十位数减十位数；后者退位，计算时不能直接减。
1．教材第11页“做一做”。
2．教材第13页“练习二”第6题。
以**车的方式完成计算，看谁算得又快又准。
3．教材第13页“练习二”第7题。
1)学生读题，理解题意，独立思考后填空。 (2)指名回答，集体订正。
4．教材第13页“练习二”其他题目。
学生尝试计算，并说说算法。
这节课主要讲了两位数减两位数的口算方法，一般把减数看成一个整十数和一个一位数，再从被减数里依次减去整十数和一位数。
能正确口算百以内的两位数减两位数。经历探索两位数口算方法的过程，体会算法的多样化，培养学生的口算能力、解决问题的能力。引导学生注意理解算理，但在计算十位时有部分同学仍然忽略被借走的1，在教学中注重进行十位数的口语表达训练，提高计算的正确性。
在口算两位数减两位数时，可以把它们转化成我们学过的两位数减整十数、一位数进行计算。增强学生把所学的知识应用于生活的意识及创新意识。
第3课时几百几十加减几百几十。
教材第14页的内容。
1．学习几百几十加减几百几十，能正确地进行计算，掌握笔算方法。
2．培养学生迁移旧知识解决新问题的意识和能力。
重点：掌握几百几十加减几百几十的计算方法。
难点：熟练地计算几百几十加减几百几十。
课件、数学题板。1．口算。
2．口答。1)6个百和7个十组成的数是多少？ 67个十组成的数是多少？
2)540是由几个百和几个十组成的？540是由多少个十组成的？
师：同学们真聪明，回答得很好，接下来让我们一起学习新的知识。(板书课题：几百几十加减几百几十)
课件出示上海世博会情境图，让学生说一说自己所了解的关于世博会的知识，教师适当补充。课件出示世博园某个纪念品商店的情境，然后放大销售“海宝”的柜台。
师：售货员阿姨在盘点今天“海宝”的**情况，你得到了什么数学信息？(生答)
小组内交流各自提出的问题及解答方法，组长做好汇报安排，教师巡视。
师：你能提出哪些数学问题？
1．几百几十加几百几十的笔算方法。
出示例3的第(1)问题。
师：从题中你获得了哪些信息？这个问题该怎么列式呢？
引导学生列式：380＋550。
师：这个算式如何计算？(学生自由发表意见)
生1：38＋55＝93，所以380＋550＝930。
生2：300＋500＝800，80＋50＝130，800＋130＝930。
生3：因为38个十加55个十等于93个十，所以380＋550＝930。
师：同学们提出了这么多计算方法，很厉害，实际上除了用口算的方法计算之外，还有一种笔算的方法，可以更加简便地计算出结果，我们一起来看看。
师板书笔算竖式：
师：在竖式计算加法时各数数位对齐，从个位加起，哪一位上满十向前一位进一。
师：竖式中的十位为什么写3呢？为什么百位上不是8?
生讨论并汇报。
师：为了不遗漏加上满十进上来的一，通常情况下会在相应的数位上标上一个小一点的“1”，如十位相加为13，十位上写3，向百位进一，在百位上写一个小一点的1，百位相加为8，再加上进上来的1，百位写9。
2．几百几十减几百几十的笔算方法。
出示教材例3的第(2)问题。
师：从题中你获得了哪些信息？这个问题该怎么列式呢？
引导学生列式：550－380。
师：这个算式如何计算？(学生自由发表意见)
生1：55－38＝17，所以550－380＝170。
生2：55个十减38个十等于17个十，所以550－380＝170。
师：同样的，这样的问题除了口算外还可以列竖式进行计算。
师板书笔算竖式：
师：为什么百位上是1？(生答)
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