信息窗三：《树林医生》
即墨省级高新区后柘小学孙立涛。
教学内容】二年级下册第六单元树林医生。
教材分析】本节课是在学生掌握了三位数加减法计算方法的基础上进行教学的，是对三位数加减法这部分知识的简单运用。学好这部分内容，对于进一步理解加减法的意义，巩固加减法的计算方法，提高计算能力和迁移能力具有重要的作用。
学生分析】学生有一定的计算基础，但学生对于“求比一个数多几的数的应用”这类题目的基本数量关系，是初次接触，比较陌生。本节课借助纸条图帮助学生来分析数量关系，为下一步抽象成用线段图理解数量关系奠定基础。【教学目标】技能目标：
在解决问题的过程中理解“求比一个数多（少）几的数”的数量关系，领悟基本的解决问题的方法。
过程方法目标】让学生经历解决问题过程，通过学具操作，培养学生观察、分析、概括、抽象的思维能力，提高学生的操作能力、实践能力。
情感目标：通过小组合作学习，让学生参与知识形成的全过程，培养学生合作交流的意识，体会合作交流价值，获得解决问题的乐趣。。
教学重点、难点】教学重点：利用纸条图帮助学生理解“求比一个数多几的应用题”的数量关系。
教学难点】怎样理解数量之间比多少的关系【教学准备】多**课件，纸条，学具卡片【教学过程】活动一：创设情境，提出问题。
猜谜语：有种鸟，本领高，尖嘴爱给树开刀，树木害虫被吃掉，绿化造林立功劳。（啄木鸟）
今天啄木鸟医生正和他的好伙伴们在树林里举行捉虫比赛，我们一起去看看好吗？
课件出示情境图，让学生观察有哪些树林医生来参加比赛了？**了他们的比赛，你了解到哪些数学信息呢？那你能提出什么数学问题呢？
设计意图】创设“树林医生”比赛情境，引导学生观察，从而发现信息，提出问题。这样的设计，激发了学生的学习兴趣，并培养了学生的问题意识。]活动二：
合作**，解决问题1、解决“喜鹊捉了多少只虫子？”①要想解决问题需要用到哪些信息呢？
黄鹂捉了146只虫子，喜鹊比黄鹂多捉38只师板书）②从喜鹊比黄鹂多捉38只这句话里你知道了什么？你能运用手中学具摆出喜鹊和黄鹂捉虫的只数吗？（学生尝试操作，但会发现学具不够。）
如果老师给你足够多的学具，比如给你200个三角形，你摆起来会觉得怎么样呢？（引导学生领悟到数字太大，摆起来会很麻烦）
那该怎么办呢，你能不能想出更好的办法来摆出它们的数量。（可以用一个三角形代表10个，可以用一个圆形代表20个）
是啊，我们已经认识了万以内的数，以后遇到的数会越来越大，如果还用象三角形、圆形这样的学具卡片一个一个地摆起来会非常的麻烦，这节课老师就给大家介绍一种新的方法，我们可以用纸条来摆出他们捉虫的只数。（出示纸条）课前老师为每位同学都准备了四根颜色不同长短不同的纸条，请同学们观察桌面上的四根纸条，想一想你打算用哪根纸条来表示黄鹂捉虫的只数，又打算用哪根纸条来表示喜鹊捉虫的只数呢？
请你拿出选好的两根纸条，在小组里交流一下每根纸条分别表示的是谁捉虫的只数？你为什么选这两根纸条？（课件出示两个问题）（学生小组交流自己的想法）
谁来交流一下你的想法？你觉得他的选择可以吗？还有不同的选择吗？
同学们你发现这两位同学都是选择什么样的纸条来表示喜鹊捉虫的只数呢？为什么要用比较长的一根表示喜鹊捉虫的只数呢？你也是这样选择的吗？
【设计意图】通过让学生自己选出两根纸条来表示黄鹂和喜鹊捉虫的只数，并在小组里交流自己的想法，使学生在操作和交流中充分感知到，喜鹊捉虫的只数多，就要选择一根比较长的纸条来表示它捉虫的只数。]
如果现在我们都选择用黄色的纸条表示黄鹂捉虫的只数，用哪根纸条来表示喜鹊捉虫的只数最合适？你为什么选这根纸条？
学生可能选择白纸条，也有可能选择红纸条，让学生充分交流自己的想法。）听了他们的意见，现在大家认为哪根纸条最合适呢？
设计意图】在确定了用黄颜色的纸条来表示黄鹂捉虫的只数时，让学生思考：用哪根纸条表示喜鹊捉虫的只数最合适，在这里学生的思维会发生碰撞，因为有两根纸条都比黄色的长，选哪一根最合适呢？学生就会对这两根纸条进行比较分析，体会到“多一些”与“多得多”的区别。
]同学们都一致认为用红色纸条来表示喜鹊捉虫的只数最合适，那你能从这根纸条上找出喜鹊捉虫只数比黄鹂多的部分吗？你是怎么找到的？
那前面重叠的部分表示的是什么？
为了更清楚的表示出它们之间的关系，我们一起在黑板上贴一贴。
我们用黄色的纸条表示的是黄鹂捉虫的只数，是多少只呢？（板书：146只）用红色的纸条表示喜鹊捉虫的只数，怎样贴能更好的进行比较呢？
那喜鹊比黄鹂多的38只在哪呢？为了更准确的表示出喜鹊比黄鹂多的38只，我们可以请直尺朋友来帮忙，将它们对齐画线，这一部分表示的是（喜鹊比黄鹂多的38只），那前面的部分表示的是什么？（板书：
同样多的）
现在我们可以看出喜鹊捉虫的只数是由几部分组成的？（两部分）
哪两部分？（一部分是喜鹊和黄鹂同样多的，另一部分是喜鹊比黄鹂多捉的只数）那怎样才能求出喜鹊捉虫的只数呢？你能用语言来表达一下？
⑥那现在大家能自己来解决这个问题吗？请在练习本上列式计算。指名板演。
我们一起来看列的算式。你自己来读一下，你们同意吗？那谁能说一说分别表示什么？
设计意图】用纸条来帮助学生理解数量关系是第一次出现，在学生产生了用学具不能摆的冲突时，引导学生想办法怎样来表示出来，纸条图的出现就成为必然。
通过具体的操作，使学生明确喜鹊捉虫的只数是由两部分组成的，从而充分感知数量之间的关系，并为下一步抽象成用线段图理解数量关系奠定了基础。]2、解决“啄木鸟捉了多少只虫子？”①要解决这个问题需要用到哪些信息呢？
如果还是用黄色纸条表示黄鹂捉虫的只数，你认为用哪根来表示啄木鸟捉虫的只数最合适？
没有合适的，为什么？
因为啄木鸟捉虫的只数比黄鹂少12只，所以要选择一根短一点的纸条，这里没有短一点的纸条）
那你们能想个办法把其中的一根变得合适吗？交流你是怎么做的？为什么这样做呢？
你能指一指哪一部分表示的是啄木鸟比黄鹂少捉的12只吗？
设计意图】解决“啄木鸟捉了多少只虫子？”这个问题时，学生已经有了利用纸条**决红点问题的基础，在这个环节，让学生把不合适的纸条变得合适，通过具体的操作，使学生在比一比，折一折的过程中，充分理解其中的数量关系。]③课件演示）为了能清楚地看出它们之间的关系，我们用蓝色的纸条表示啄木鸟捉虫的只数，由于蓝色的纸条和黄色的同样长，所以我们蓝纸条折去一小部分，请注意看屏幕（课件演示），谁来说说折去的这一部分表示的是什么？
（啄木鸟比黄鹂少捉的12只）
那要求啄木鸟捉了多少只虫子，你能根据纸条图自己来解决这个问题吗？请在练习本上列式计算。交流算式，课件出示。那分别表示什么？
设计意图】学生通过动手操作以及合作交流，在解决问题的过程中，领悟思路，理解算法，提高分析问题和解决问题的能力，培养合作交流意识。大胆尝试将解决求比一个数多几的数的实际问题迁移到解决求比一个数少几的数的实际问题上，提高学生综合运用知识解决问题的能力，使学生感受到数学知识的连贯性。
将新知识、新助手（纸条）自然穿插于学生的**中，引领学生发现摆纸条的好处，为今后学习画线段做良好的铺垫。]
3、刚才我们借助纸条图求出了喜鹊和啄木鸟捉虫的只数，那么现在请同学们再来想一想，他们都是和谁比较的？喜鹊比黄鹂捉的只数多，啄木鸟比黄鹂捉的只数少，这就是我们今天学习的“求比一个数多（少）几的数”活动三：巩固练习1、跳远比赛。
根据纸条图列式计算。
2、前几天我们学校开展了为西部干旱地区捐一瓶水的活动，同学们纷纷捐出了自己的零花钱，为灾区的人们献出了自己的一份爱心。这是二年级三个班的捐款情况：
一班捐款235元二班比一班多捐了46元三班比一班少捐了27元。
你能帮老师算一算二班和三班各捐了多少钱吗？学生进行计算，交流算式。
设计意图】精心设计有针对性的练习题，让学生能够利用所学到的知识和方法解决问题，体会和感受学习成功的乐趣，增强学习数学的信心。]活动。
四、小结。大家能够利用所学的知识来解决身边的问题真是了不起。这节课你过的愉快吗？你都有哪些收获？
这节课我们不仅学到了数学知识，还认识了三位树林医生，他们都是我们人类的朋友，我们应该爱护、保护他们。
设计意图】通过回顾，对学习内容进行有序整理，反思自己的表现，从而获得成功的体验。八、板书设计。
求比一个数多（少）几的数。
喜鹊捉了多少只虫子？啄木鸟捉了多少只虫子？
黄鹂：146-38=108（只）喜鹊：
146+38=184(只)
设计意图】设计简明扼要的板书，让学生形象直观地理解喜鹊捉虫的只数由两部分组成，突出了本节课的教学重难点。
课后反思】这节练习课我注意将情境串——田园小卫士贯穿始终，设计了发生在田园小卫士身边的小故事演变成有趣的数学题目，极大的调动起学生学习、**、解决问题的欲望，较充分地发挥了学生的主体作用。针对低年级学生的心理和认知特点，以游戏、动画等学生喜欢的形式进行教学双边活动，结构紧凑。此外，我还在练习的过程中，注意培养了学生独立解决问题以及小组的合作意识。
学生在学习活动中能够手脑并用，始终保持较浓的学习兴趣，积极投入到练习活动中，较顺利地完成了学习任务。
二年级青岛版数学下册第六单元
二年级下册数学第六单元质量检测题。一 直接写得数。二 小裁判。先判断对错，然后把错的改正过来。三 我最棒。哪三个数相加得1000？四 请你连一连。五 计算下面各题。六 解决问题。1.欢乐购物。123元 75元99元48元。1 买第一件上衣所花的钱比第三件和第四件的总和少多少元？2 小明打算买两件上衣...
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