生自己读，再指名读。
师：我觉得他读得挺好，不仅读正确了，而且把长句子作了恰当的停顿。
出示带有停顿符号的句子，学生齐读。
师：用这样的方法，你能读好这一句吗？
青海湖的西部有一个叫“海西皮”的小岛，那就是闻名中外的青海湖鸟岛。
指名读、齐读。
三、 围绕质疑，学习课文。
1、结合上一环节的朗读，弄清第一个问题。
师：读到这里，你有没有弄明白鸟岛在**？
生：鸟岛在青海湖的西部。
再让学生变换词语的位置，进行表达。
2、 导学生，抓住文中的词语学习2-3节，感受鸟蛋多。
师：为什么要把“海西皮”这个小岛称作鸟岛呢？
生：因为岛上的鸟很多。
师：你是从哪儿读出那儿的鸟多的呢？请同学们默读课文两节，把**让你认为鸟多的句子划下出来。（生默读划句子）
师：很多小朋友学会了用身体语言和老师说话，挺直身子告诉我他已经划好了。
交流：第二节。
生：每年春天，天气变暖，湖水解冻、一群一群的鸟二就陆续从远方飞来。他们在这里筑巢安家、养育后代。
1）、抓住“一群一群”“陆续”体会鸟多。
师：你是从这个句中的那个词语看出鸟多的？
生：一群一群。
出示动画**。
师：看，有一群鸟飞来了，又一群鸟飞来了，一群鸟飞来了，又有一群鸟飞来了。
师：这些鸟飞来，有的早，有的晚，有的先，有的后
师：这就是句子中的一个词——
生：陆续。指名读句子。
师：我从你的这个“陆续”听出来了，鸟儿很多。
齐读。2、）指导朗读。
出示：去年春天，天气变暖，湖水解冻、一群一群的鸟二就陆续从远方飞来。他们在这里筑巢安家、养育后代。
今年春天，天气变暖，湖水解冻、一群一群的鸟二就陆续从远方飞来。他们在这里筑巢安家养育后代。
每年春天，天气变暖，湖水解冻、一群一群的鸟二就陆续从远方飞来。他们在这里筑巢安家、养育后代。
男生读、女生读、齐读。
3）、进入角色、说话练习。
师：那么多的鸟儿每年都从远方飞来，那是因为。
出示四个词语。
气候温和、环境幽静、树木茂盛、鱼类丰富）
生读词语。师：如果你们就是岛上的小鸟，你们为什么每年都要从远方飞来呢？请用上上面的词语说说。
出示句式。这里我（我们）可以。
生1：这里气候温和、环境优美，我们可以在这里筑巢安家，养育后代。
生2：这里树木茂盛、鱼类丰富，我可以吃到丰富的食物。
师：原来这里是这么适合我们生活的地方呀！难怪我们都从远方飞来呢。
4、）回到文本语言。
齐读“每年春天，天气变暖，湖水解冻、一群一群的鸟二就陆续从远方飞来。他们在这里筑巢安家、养育后代。”
第三节。师：刚才我们学习的时候，抓住了两个关键词，体会到鸟多。我们学习第三节不说了，请你们选你最感兴趣的话，读一读。看看能不能通过读让我们一听就知道那儿的鸟很多。
学生自读。交流。
生1：一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。
师：大家听出来了吗？从哪儿听出来的？
生：密密麻麻、一个挨着一个。
老师出示词语卡片，指导学生读。
师：如果老师的手（两手并拢作鸟窝状），就是鸟窝，谁和我挨着？
一学生作鸟窝状跑上前和老师的挨在一起。
师：这样就是一个挨着一个了吗？不是，很多很多的鸟窝挨在一起。
齐读。师：你还从**读懂鸟多。
生2：窝里窝外，到处是斑白的，青绿色的鸟蛋。
师：你是从**体会到鸟多的。
生：“到处”
生3：六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟耳聚在一起，小岛成了鸟的世界。
师：他不仅读懂了，而且用自己的朗读让大家一听就知道那儿鸟多。
出示词语卡片“热闹”
学生读后贴到黑板上。
师：那里的鸟蛋有的是大的，生：有的是小的。
师：有的是黑的，生：有的是白的。
师：这就是“各种各样”
“各种各样”帖在黑板上。
老师出示“聚”
师：小鸟聚在一起干什么呢？
出示**鸟的**和鸟的叫声。
师：你们可以一边看一边听，看到什么有趣的，可以和同桌交流。
生：我听到了鸟儿在欢快的唱歌。
生：我听到小鸟在唧唧喳喳地议论什么。
师：猜猜看，小鸟们会议论什么呢？
生：小鸟们可能在说：“要是这小岛再大一些就更好了。”
师：同学们看这里成了鸟的世界，把“鸟的世界”词语卡片帖到黑板上。
出示句子，学生齐读。
师：同学们看第三节里，第一句话直接告诉我们鸟多，而第二句告诉我们鸟窝多，第三句说鸟蛋多。我们说鸟多，为什么要告诉我们鸟蛋和鸟窝多呢？
生发言略。四、 助儿歌巩固生字词，并进行写字教学。
1、出示儿歌。
鸟窝，鸟窝，是温暖的家，巢里还有爸爸和妈妈，我们的邻居密密麻麻，你挨着我，我挨着你，我们相聚在“海西皮”，世世代代在这里筑巢安家，筑巢安家。
听读。自读。
跟着**读。
2、读儿歌中的课文的词语。
3、指导写字。
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