教学准备。
1.教学目标。
1.进一步认识条形统计图，知道一个单位刻度不仅可以表示1，也可以表示2，3，4，……
2.会识别统计表与条形统计图。3.会填写统计表、画条形统计图。
4.体验数学**于生活，感悟学习数学的价值。2.教学重点/难点。
知道一个单位刻度不仅可以表示1，也可以表示2；能画完整的条形统计图。3.教学用具。
教学课件4.标签教学过程。
一、新授引入。
1、师：观察数学书第41页**1
师：***他们班级每月有几个人过生日？生回答。2、师：你是怎么收集到这些数据的呢？生：收集数据的方法：
板书：1.数一数2.用乘法计算3、完成统计表。
4、师：怎样才能一眼就看出比较出每个月过生日人数的多少呢？
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生：我们可以通过画条形统计图的方法。师：这就是我们今天要研究的条形统计图出示课题。二、新授与**。
**一：出示数学书第43页图2
师：看了这张统计表，你知道了哪些信息？学生回答。
师：这张条形统计图上，用来确定项目的叫横轴，用来确定数量的叫纵轴，横轴和纵轴可以无限延长，用来表示更多的数量和项目。表示数量的轴上有单位名称，这张统计图统计的是每个游戏项目活动的人数，所以单位名称是“人”。
师：这张条形统计图上，一个表示几呢？生：
一格表示2
师：为什么要一个表示2呢？一个表示1可以吗？
学生讨论师：对呀，这里要统计的数据最多达到了20，如果一个表示1的话，要画很多格。所以我们应该根据实际情况，选择合适的数量来表示一格，有时候一格表示1，有时候一格表示2，有时候一格表示5，也可以一格表示10等等。
**二：1、指导画法。
师：4个小朋友拿气球应该如何画直条呢？生：画2格？
师：为什么画2格？画4格行吗？出示画法：
1.每格表示2人，从下往上涂2格。
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2.在纵轴上找到4,横轴上找到对应的项目，从上往下涂。3、请大家按照刚才的画法完成其余的直条。
4、师：如果老师将划船的小朋友改成15人，你能画出直条吗？学生尝试。
师：我们知道图中一格表示2，所以在纵轴上找不到正好是15的格子，所以我们可以先找到14所在的格子，然后再往上画半格，这样就找到表示15的位置了。
师：找到14后为什么不往上画一格？生：画一格表示2，那就变成16了。师：像这样的统计图，我们叫做条形统计图。**三。
1、***画了一张条形统计图，你看得懂吗？和组内小朋友交流。将结果填入统计表内。
并交流是怎么数的？２、师：一格代表几人？
你是怎么看出来的呢？生：一格代表2人。
3、师：班级购买人数最多的是哪种冷饮？有多少人？生：是冰淇淋，有16人。
、师：从统计图上看，你还能提出什么问题呢？生：买冷饮的人数一共有几人？买雪糕的人数比买棒冰的人数多几人？三、练习与巩固练习一。
联系实际，调查同学最喜欢上什么课，将数据填入**，并制作。
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成条形统计图。(小组合作)
师：在制作条形统计图时，要先想好1格代表几人，再画条形统计图。课堂小结。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。本课小结：
单靠“死”记还不行，还得“活”用，姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来，摒弃那些假话套话空话，写出自己的真情实感，篇幅可长可短，并要求运用积累的成语、名言警句等，定期检查点评，选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样，即巩固了所学的材料，又锻炼了学生的写作能力，同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等，达到“一石多鸟”的效果。
条形统计图是通过条形的高低来表示数量的多少。
条形统计图要有名称，表示数量的轴上要有单位名称。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。在条形统计图中，一格不仅可以表示1，也可以表示2。
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我们要会读、会画条形统计图。
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二年级上册数学教案 条形统计图
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