检预---定教---训练”
红林学校马文兰。
由于是初次带低年级，并且对所带的班级及学习情况不了解，因此，开学上课初，我给学生规定好了语文课第一课时预习的内容、预习的方法、预习的要求和达到的效果的预习卡片。刚开始，我花几节课的时间引领学生按我指定的预习卡片进行预习，并且预习的顺序也不能改变。当学生了解和熟悉了预习过程之后，我放手让他们回家预习，同时，和家长取得联系，请他们配合协作预习。
经过两星期的试验，除了刚转学来的河南籍学生张家乐和智力残疾的沈鹏不能按要求预习，其他学生都能按要求预习。当学生适应了老师预习的过程后，其他的学习活动我都放在了课堂。随着预习的逐步深入，学生在课堂上的学习兴趣也逐步浓起来，学生的预习形成了一定的习惯。
经过两个月的实践和探索，在语文的课堂教学中，我初步归纳出“检预---定教---训练”的课堂教学模式。
二年级语文预习卡片。
一、检预检预，顾名思义就是检测预习的情况。学生课前已经按老师的要求预习了课文，但预习的效果如何，通过预习掌握了多少知识，哪些知识还没有掌握还是未知数。因此，在课堂上，我根据课型导入新课后，直接进行检测预习。
检测预习的内容主要以预习卡片为主，因为学生是按照老师的预习卡片进行预习的。对生字的检测顺序如下；首先，小组交流自己制作的卡片，在小组内认读，不会读的字小组内教会，小组内在读字的同时交流会写的字的笔顺，有疑难的请教老师或在课堂上提出来，老师达到定教；然后，老师出示做的卡片，让学生认读，并写字的笔画，重点放在学困生上；最后，老师出示设计的检测练习，同过练习掌握学生的预习情况，达到以学定教。如在学生展示《难忘的一天》的会写的生字时，对“怦”子的偏旁竖心旁的写法是；点、竖、点，全班都是这样。
象这样出现的问题多的我在检测完预习后，当作写字的重点进行指导，强化。 检预的时间一般在十到十五分钟。
二、定教学生预习的程度不一样，在预习检测中或多或少的会暴露出一些问题，因此检预之后的学习时，我以出现的问题和提前预设的问题为主，进行教与学的活动，之后进行巩固练习。如在学习《一分钟》这篇课文时，通过预习检测发现学生对元元迟到的确切原因很模糊，于是在他们多次的朗读基础上设计了几个问题让他们逐步理清迟到的最终原因。对“元元是不是迟到了走进教室以后才后悔的？
”这个问题，也涉及小问题逐步进行定教，使学生认识到远远的后悔从一出门就有了，达到以学定教。定教的时间一般在十分钟左右。
三、训练对于二年级的学生，光有课前预习和课堂上的检测与指导学习还不行，因为学生学得快，忘的也快。进过学生的自己学、课堂检测学、老师的指导学，我让学生按学习水平交换在预习时设计的练习，达到巩固。老师针对本节课学习的重难点设计典型的练习进行巩固。
在巩固练习当**现的新的问题，进行及时的辅导。这个过程大约需要二十分钟左右。
总之，为了让学生自己能主动学习，培养学生主动掌握知识的意识，在教学当中我们要绞尽脑汁，想出有效的办法。以上课堂模式也是我在低年级的语文教学中初步探索出的模式，还有待在以后的教学实践中完善改进。
高效语文课堂教学模式
语文是实践性很强的课程。要注重培养学生的语文实践能力，而这种能力必须在丰富的语文实践中培养改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的 学习，来培养学生素质，教会创造思维 自主学习，学生体会到快乐，积累知识，提高能力。作为我们教师来说，认真领会大纲，深入钻研教材是必要的，但同时也要把握住学生的...
二年级语文课堂教学评价语
读 你读得真好，看，连 根据课堂实际情景发挥 也来祝贺你了，那老师就把它送给你吧！你读得真好，都超过老师了！瞧，xx同学读得多好呀！声音又响又脆，语气充满感情。谁也来试一试？好，你读得比以前好多了。要坚持下去。你读得很流利，声音也很响亮，你真棒！你读得很正确，若声音再响一点就更好了。这个字念得不够好...
二年级语文课堂教学评价表
一 观察目的 课程标准要求，小学语文学习的评价不应只看学生在课堂上的学习结果，而应看到学生在课堂上的学习过程，关注他们在课堂上的学习表现。但是，我们不难发现，每堂课上，总会有一些非常积极的参与者，还会有一些很被动的参与者，或者根本不参与的，这些课堂表现大大影响了课堂效率。因而，我们要特别关注 那些被...