人教版小学二年级上册语文我选我听课评课记录

发布 2020-12-17 05:01:28 阅读 2980

《我选我》听课评课记录。

上课人:王丽。

教材分析:我选我》是人教版二年级上册第二单元第六课,这篇课文主要写了王宁小朋友自己选自己当劳动委员,说明了一个人要自信,要敢于表现自己。

我选我”,这是多么简单的三个字。但是,说出这句话,是需要勇气的,特别是小学生。“我选我”的意义,远远超出了选劳动委员这件事本身。

对这件事,同学们有个认识过程。“大家都愣住了”,就说明了这一点。但从教室里响起的一片掌声中,可以看出大家对王宁此举的认同和拥护。

“我选我”,体现了王宁真心诚意地为同学服务,因而受到大家的拥戴。

设计理念:1.《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”在学文过程中先引导学生质疑课题让他们带着问题进入文章的学习,同时引导学生观察课文插图,培养学生口语表达能力。在学习过程中以读为主,引导学生在读中学、思中悟。

2.教学中利用课本插图、多**课件等调动学生眼、耳、口、脑等多种感官,发挥学生想象力,真正参与到教与学的过程中。

3.《语文课程标准》提出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”在本课的教学中让学生比较朗读,体会人物心理的特点,初步感知这一语文知识。

4.本着旧课新讲的原则,采用自主,合作,**的形式,多读多想,体会文中思想内涵,达到在读中悟,在读中学的目标。

教研组长:孙旭凤。

优点:指导学生的朗读比较到位。

指导学习课文的时候比如“朗读”,虽然对话很少也很简单,王丽老师在这里可以渗透对话朗读的方法,所以注意了提示语的运用,给学生提示语让学生按照提示语去读读。学生的朗读一下子有了着力点,王老师说的话这段的朗读得到了提高。给没有提示语的句子加一加提示语,这时就融合了学生对人物的理解,王丽老师给的提示语有“王宁认真地说”、“王宁诚恳地说”“王宁自信地说”、“王宁毛遂自荐说”等,既训练了语言,又体现了朗读的多元性。

同时还对学生理解有偏差的地方,及时引导纠正。

缺点:尽管识字教学依然是低段教学的重点,但阅读教学也是不容忽视的。发展儿童语言是我们阅读教学所肩负的长期而艰巨的任务。

《语文课程标准》)就阅读教学在第一学段明确提出:“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。”这一要求,注重了阅读能力的培养,强调了朗读教学。

这是学习阅读的前提和基础。只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文,才能逐步培养学生**性阅读和创造性阅读的能力,不断拓展思维空间,提高阅读的质量。因而本课在引导学生读、议中重点引导学生第自然段,通过对王宁自己站起来选自己的一段话的表演读,使学生亲自体会感悟,帮助学生较准确的任务的情感和内心世界。

王莲贞:优点:用肢体语言理解词语比较到位。

王丽老师整篇课文就在选举的情境中很容易就被体会的很好,所以再讲这样的课文时还是要努力创设一种情境,让学生进入角色,这样才能使他们更好的把握人物的语言和内心世界。缺点:教育家苏霍姆林斯基曾说:

“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理。” 低年级学生学习语言更是如此。学生只有在具体的情境之中,丰富的情感被激发才会有表达的强烈欲望,进而在无拘无束的对话中生成新的语言。

学文后的拓展练习就起到了这样的效果。可惜的事,课堂上王老师没敢太放开让学生当堂进行演讲,今后不妨尝试一下。

王文福:环节三是指导书写生字。这是教学的重点,在这一环节中,王老师应该放手让学生自己来说出他记住了哪个生字,他愿意和哪个生字宝宝交朋友,鼓励学生当小老师来提醒大家要注意生字的读音、写法等。

在此基础上,有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导,例如“员”。最后让学生描给,临写生字。在学生描红的过程中**儿童**,这样给课堂带来了活跃地气氛。

张玉凤:环节二是落实基础,整体感知。王老师首先是让同学们自读课文,找出课文中的生字,遇到不认识的生字借助拼音多读几篇,其次是出示课件,检查学生自学生字词情况,采用多种形式让学生认读生字词。

最后是为了让学生进一步地加深对生字词的认识,也采用多种形式认读。这为学生阅读文本扫清了障碍,也体现了语文学科工具性的特征。

崔永生:环节一是揭题质疑。出示课文插图,王老师设计的导语是以师生对话的方式展开,即今天老师给大家带来一副图画,大家想看吗?

你知道图上的这位穿红色上衣的小男孩是谁吗?根据学生的回答导入新课,并板书课题。接着质疑:

大家看了课题,你们想知道什么?学生就纷纷发表意见。然后让同学们听课文录音,初步感知课文内容,消除了学生上课伊始的紧张感,激发学生的阅读兴趣。

张中华:环节四是初读课文,感知课文内容。在学生充分认识了生字后,请数名学生分段读课文,王老师要求其它学生认真听,然后给读课文的学生作出评价。

在学生反复读文本后,学生说说自己读文本后知道了什么,教师根据学生的回答作板书。新课标对学生阅读的要求是:在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容。

此环节力图将学生置于阅读的主体地位,以调动学生的主动性和积极性为出发点,学生边读边思考,在听读中理清思路,锻炼学生的听说读和概括能力,解决教学重点。

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