《我选我》听课评课记录。
上课人：王丽。
教材分析：我选我》是人教版二年级上册第二单元第六课，这篇课文主要写了王宁小朋友自己选自己当劳动委员，说明了一个人要自信，要敢于表现自己。
我选我”，这是多么简单的三个字。但是，说出这句话，是需要勇气的，特别是小学生。“我选我”的意义，远远超出了选劳动委员这件事本身。
对这件事，同学们有个认识过程。“大家都愣住了”，就说明了这一点。但从教室里响起的一片掌声中，可以看出大家对王宁此举的认同和拥护。
“我选我”，体现了王宁真心诚意地为同学服务，因而受到大家的拥戴。
设计理念：1．《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”在学文过程中先引导学生质疑课题让他们带着问题进入文章的学习，同时引导学生观察课文插图，培养学生口语表达能力。在学习过程中以读为主，引导学生在读中学、思中悟。
2．教学中利用课本插图、多**课件等调动学生眼、耳、口、脑等多种感官，发挥学生想象力，真正参与到教与学的过程中。
3．《语文课程标准》提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在本课的教学中让学生比较朗读，体会人物心理的特点，初步感知这一语文知识。
4.本着旧课新讲的原则，采用自主，合作，**的形式，多读多想，体会文中思想内涵，达到在读中悟，在读中学的目标。
教研组长：孙旭凤。
优点：指导学生的朗读比较到位。
指导学习课文的时候比如“朗读”，虽然对话很少也很简单，王丽老师在这里可以渗透对话朗读的方法，所以注意了提示语的运用，给学生提示语让学生按照提示语去读读。学生的朗读一下子有了着力点，王老师说的话这段的朗读得到了提高。给没有提示语的句子加一加提示语，这时就融合了学生对人物的理解，王丽老师给的提示语有“王宁认真地说”、“王宁诚恳地说”“王宁自信地说”、“王宁毛遂自荐说”等，既训练了语言，又体现了朗读的多元性。
同时还对学生理解有偏差的地方，及时引导纠正。
缺点：尽管识字教学依然是低段教学的重点，但阅读教学也是不容忽视的。发展儿童语言是我们阅读教学所肩负的长期而艰巨的任务。
《语文课程标准》）就阅读教学在第一学段明确提出：“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。”这一要求，注重了阅读能力的培养，强调了朗读教学。
这是学习阅读的前提和基础。只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文，才能逐步培养学生**性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高阅读的质量。因而本课在引导学生读、议中重点引导学生第自然段，通过对王宁自己站起来选自己的一段话的表演读，使学生亲自体会感悟，帮助学生较准确的任务的情感和内心世界。
王莲贞：优点：用肢体语言理解词语比较到位。
王丽老师整篇课文就在选举的情境中很容易就被体会的很好，所以再讲这样的课文时还是要努力创设一种情境，让学生进入角色，这样才能使他们更好的把握人物的语言和内心世界。缺点：教育家苏霍姆林斯基曾说：
“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理。” 低年级学生学习语言更是如此。学生只有在具体的情境之中，丰富的情感被激发才会有表达的强烈欲望，进而在无拘无束的对话中生成新的语言。
学文后的拓展练习就起到了这样的效果。可惜的事，课堂上王老师没敢太放开让学生当堂进行演讲，今后不妨尝试一下。
王文福：环节三是指导书写生字。这是教学的重点，在这一环节中，王老师应该放手让学生自己来说出他记住了哪个生字，他愿意和哪个生字宝宝交朋友，鼓励学生当小老师来提醒大家要注意生字的读音、写法等。
在此基础上，有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如“员”。最后让学生描给，临写生字。在学生描红的过程中**儿童**，这样给课堂带来了活跃地气氛。
张玉凤：环节二是落实基础，整体感知。王老师首先是让同学们自读课文，找出课文中的生字，遇到不认识的生字借助拼音多读几篇，其次是出示课件，检查学生自学生字词情况，采用多种形式让学生认读生字词。
最后是为了让学生进一步地加深对生字词的认识，也采用多种形式认读。这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。
崔永生：环节一是揭题质疑。出示课文插图，王老师设计的导语是以师生对话的方式展开，即今天老师给大家带来一副图画，大家想看吗？
你知道图上的这位穿红色上衣的小男孩是谁吗？根据学生的回答导入新课，并板书课题。接着质疑：
大家看了课题，你们想知道什么？学生就纷纷发表意见。然后让同学们听课文录音，初步感知课文内容，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。
张中华：环节四是初读课文，感知课文内容。在学生充分认识了生字后，请数名学生分段读课文，王老师要求其它学生认真听，然后给读课文的学生作出评价。
在学生反复读文本后，学生说说自己读文本后知道了什么，教师根据学生的回答作板书。新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。
此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。
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