【用4个字谜和一段生动的**资料导入本课，旨在利用阅读期待，激发学生的阅读兴趣，增强学生的自主阅读能力。所谓“阅读期待”，即面对文本，学生产生一种期待心理。如当学生看到生动的**，一定会很想去读一读课文，希望从中读到有关蜜蜂的故事情节。
这样清新自然的课前活动，让学生很快地进入了课堂，为的就是突出简单、实在。】
一、顺学而导，抓好识字写字。
1、出示课题，指导写“蜂”字。
师：孩子们，刚才看到的画面美吗？你们都看到什么了？喜欢吗？喜欢听故事吗？这节课，叶老师带大家学一个小故事，故事的题目是，大家一起读。
指导写“蜂”字。学生写三个。
师巡视，选出两份展示，讲评。
师：请孩子们回去之后，把26课的生字写在这张纸上，每个字写一行，认真写好每一笔的位置，写得漂亮的，就贴到班级的展示栏让大家一起欣赏！
中国有句古话“人能写字，字能写人”，写字是每个炎黄子孙生活中不可或缺的一件事，在全面实施素质教育的今天，写字应作为课程改革中的一项重要内容来抓，它的地位不容忽视。因为它既是当今每个小学生应具备的一项语文基本功，也是一个学生对民族语言的理解、掌握和运用，是民族素质的一种重要体现。写字教学常由于课堂的时间不足而流产，因此，我把写字教学放在第一个五一节，每堂课认认真真地指导写好一两个字，相信会让孩子受益匪浅。
】2、复习词语，学会归类。
师：孩子们的字写得这么认真！我相信，你们一定能把这些词语读好！
课件出示词语： 谈天附近引路惊讶旁边敲门跟前观察 ）
谁能标准地读出这些词语？当一回小老师！（生读）如果你们认为小老师读得很好，就跟着他读。
（课件出示：位置屋、动作屋、表情屋）
刚才孩子们都读得很好，现在你们仔细观察这些词语，看看他们有什么特点？并试着把他们送回各自的家。“谈天”送进什么屋？
（生答：动作屋）请你们回答完整，（生答：谈天送进动作屋）很棒！
继续送。（生说师操作课件）
师：我们就这样把它们分成了三类，孩子们平时写日记，如果是描写人的，就可以用动作屋的词描写动作，用表情屋的词描写表情。介绍景物的，就可以用上位置屋里的词语。
识字，对于低年级孩子来说，是个既重要又艰巨的任务。在识字的基础上对生字词进行归类整理，是复习又是提高。】
二、整体感知，把握文章基点。
蜜蜂引路》是一个怎样的小故事呢？请同学们翻开课本119页，自由小声地读读这个故事。（生读）
师：孩子们，这篇课文讲的是谁和谁之间的故事？
师：（出示列宁头像）孩子们，你们看！他是谁？
列宁是伟大的革命领袖，建立了世界上第一个社会主义国家，他是一个非常伟大！非常了不起的人物！虽然他已经离我们远去！
但是他却给我们留下了许许多多宝贵的精神财富！（出示名言）这就是他留给我们的话，让我们一起读！
师：瞧！列宁多好学呀！现在，让我们带着对列宁的崇敬之情走进他的小故事，故事发生在2023年，（出示第1段）孩子们，请你们告诉我当时列宁住在**？莫斯科是前苏联的首都。
师：列宁和养蜂人是什么关系？（朋友）
师：你从哪句话感受到他们是朋友关系？
生读句字，出示句子：当地有个养蜂的人，列宁常常派人去请他来谈天。
师：孩子们，这句话中哪些词语告诉了我们他俩是好朋友？为什么？
预设1：“常常”字体变红。常常的近义词是？只有好朋友才会经常见面呀，只有好朋友才会有聊不完的话呀！谁能用常常说一句话？
预设2：“谈天”字体变红，想象他俩会聊什么？只有好朋友才会无话不谈呀！
2、引读第2段，明白故事的起因。
师：有一回，列宁又想找养蜂人谈谈怎样养蜂，可是遇到困难了，读出他的困难。（出示句子：可是往常派去找他的人到莫斯科去了……）生接着读。
往常”（变红）和常常意思一样吗？常常的近义词是？往常的近义词是以前、以往。它和常常的意思一样吗？
师：谁能用往常说一句话？（指名说，师及**价引导）
师：列宁就亲自去找了。
我市詹昌平主任告诉我们：一个好的语文老师，应当引导学生学会用好两只眼睛，挖好“三锄头”，实施语文学科教学的实质过程——“生态还原”。理解文字面上的内容是还原的前提。
此五一节挖的是“一锄头”，就是把课文读正确、流利，进行字词句段的理解。】
三、**结合，品读词句意味（教学第4段）
1、出示插图，揭示故事的结果。
师：列宁找到养蜂人的家了吗？（生答）
师：（出示课文插图）是的，找到了！ 列宁找到养蜂人了，心情怎样？养蜂人是什么心情呢？请看（出示句子）。
2、体验“惊讶”，朗读对话。
师：孩子们，养蜂人是什么心情？
生：惊讶（变红）
师：认真思考，可以把“惊讶”换成什么词？养蜂人惊讶地说，还可以怎么说？ （生答：惊奇、好奇、奇怪）
师：我们就来读读养蜂人的话，读出他的惊讶、惊奇、奇怪。（出示泡泡）
请1位学生读。
师：叶老师也想展示一下，可以吗？请你们认真听，仔细观察，我读的和刚才同学读的有什么不一样？
提问学生说说不同。
师：谁来当养蜂人来问问我呀？请你和我一起读。这会儿，我就是列宁了。
请2名学生和老师分角色读。
师：现在，老师来问问大家，您好！列宁同志，是谁把您领到这儿来的？
生齐答：我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。
雨果说，会读书的人有两只眼睛，一只眼睛看着纸面上的文字，另一只眼睛看到纸背后。也就是说，要透过语言文字读懂它背后包含的意思。让学生在品词、品句当中学会读书，学会思考。
还原的实质就是想象语言文字后面的内容。此环节为“二锄头”，意在透过语言文字，通过举象、造境，想象出一幅幅生动的原生态画面。因此我引导学生重点品读“惊讶”一词。
】四、明白路线，体会人物品质（教学第3段）
1、品读，领悟品质。
师：“向导”就是引路的人，引路就是带路。孩子们，蜜蜂不会说话，怎么会带路呢？
师：列宁是怎么找到养蜂人的呢？课文第几自然段告诉了我们？ 请孩子们认真读课文第三自然段，边读边找，一路上列宁都看到了些什么呢？把列宁看到的景物用圈画下来。
生：（自由读语文书，画圈）
师：列宁在去养蜂人家的路上都看到了什么？
师：我们一起来看看这两个句子。（课件出示：
“列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。他仔细观察，只见那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子。”）这两句呀，都是说列宁在看，不过看的不一样。
你仔细观察一下，第一句是说他怎样看？
生答：一边走一边看。
师：很会读书！再看第二句，怎样看？
生：仔细观察
师：不管是一边走一边看，还是仔细观察，列宁不是简单的“看”。他不仅是看，而且还在想。
那列宁想到了什么呢？孩子们，我想和你们一边画画，好，那我们先来画了。列宁开始走了，从小路里走出来，他首先看到了什么？
生： 花丛
师画“花丛”，先画一束，这就是花丛吗？继续画，这才叫花丛！）
师：花丛吸引来了什么？
画蜜蜂，先画两只，只有这些蜜蜂吗？继续画）
师：孩子们，让我们摇身一变，现在我和大家都是列宁了！我们心里非常着急。
我们要找那个养蜂的人，可是又不知道他住在**呀。正在这时，我们发现了很多花丛，花丛里飞着许多的蜜蜂。看到这儿，你想到了什么？
你猜到了什么呢？
师：那就是这些蜜蜂很可能和谁有关系？
生：养蜂人
师：很会猜！那就让我们随着这些蜜蜂继续去想。好，我们随着蜜蜂走，继续观察这些蜜蜂有一个特点，它采完蜜之后都要飞到附近的一个——
生：园子里。 （画园子，附近就是离得……）
师：园子的旁边还有一所什么？
生：小房子 （画房子）
师：我们看到了一群一群的蜜蜂采完蜜就飞到这个园子里，然后园子旁边还有一个人住的房子。看到了蜜蜂、园子、房子，你又能猜到什么呢？
师：好，孩子们，你们看，列宁啊，他不仅是在用眼睛看，更是在用脑袋——
学生：想 师：列宁正是因为他认真看，用心想。 所以才找到了谁？
生：养蜂人
师：让我们一块来读读这两句，读出列宁一边走一边看，一边观察一边思考的感觉来。
师：你们说列宁的想法对吗？ (接着后面出示句子)看，这句话见证了奇迹的出现！齐读！在这个句子里有一个特别的词，告诉我们列宁的想法对了，列宁是真的找到养蜂人了，是哪个词啊？
生：果然 师：列宁很想见到养蜂的人，现在列宁终于见到了养蜂人，什么心情？
生：高兴或者开心
师：那就让我们怀着高兴、开心的心情读读这一句。（齐读）
师：孩子们，你们知道了列宁是这样找到养蜂人的。你一定想夸夸列宁？
生夸。言为心声。人物语言是人物思想、品德、性格、情感等方面的外在反映，或者说“物化”。
离开朗读的中介，儿童往往很难理解课文，理解课文中的人物，当然更谈不上让人物活起来。所以我在此着力指导学生读好人物的对话。】
2、再读，训练说话。
师：是呀，要想创造奇迹就要像列宁一样，遇到问题善于观察，积极动脑！让我们带上这些好品质，继续学习！
出示句子1：路边的花丛里有许多蜜蜂。句子2：蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里。句子3：园子旁边有一所小房子。句子4：列宁走到那所房子跟前）。
师：孩子们，请你们看，这四句话中都藏着一个表示位置的词，这些词语很重要，它们可以帮助我们把话说清楚！现在，谁来当导游，用上这些词语，向我们介绍自己的校园？
（出示说一说：我们的学校在的附近，走进校门，中间有 ，跑道旁边是的跟前有 。）
师：请孩子们随着**去想，去回忆，想到了就举手告诉我。
**停，师生交流。
此环节是“三锄头”，即实行读写点破，这也是还原的关键。阅读教学的过程，实质上就是让学生在语言文字与生活中走几个来回的过程。在这个来回的过程中，学生自然而然的体会语言的魅力，体会作者字词句的表达技巧，学习写作，体会文章蕴含的情感、情趣等。
】五、课题小结，充实文本内涵。
师小结：孩子们，观察和思考是好品质。正因为列宁善于观察，才让不会说话的蜜蜂会引路。正因为列宁很爱思考，才让不会说话的蜜蜂会引路！
师升华：此时此刻，列宁在我们心目中不正像一只会引路的蜜蜂吗？他是我们学习道路上的引路人，因为他的话在鼓舞着我们努力前进！让我们牢牢记住！
请孩子们回家后把他的名言背下来。
是呀，学习，学习，再学习！孩子们，像列宁这样会引路的名人还有很多很多，老师希望孩子们多读名人的故事，从他们身上一定能学到很多东西！
这是一堂课的小结，但更是孩子学习名人的引领。相信在老师的鼓励下，在这堂课的生动学习中，孩子对名人的故事产生了浓厚的兴趣。这将成为孩子阅读名人故事的开始，大大地充实了文本的内涵。】
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