《绒毛小熊》教学反思。
本课以玩具为主线,紧扣说玩具、比玩具、送玩具、玩具交易会四个活动环节进行教学,力求使课堂体现生活化、活动化、自主化、情感化和趣味化,同时注重小组合作交流,有组内、组际、全班等多种形式。通过玩具交易会,创设了口语交际的情境,让每一位学生能在宽松、自由的小天地里畅所欲言,发表见解。真正体现了“学生是语文学习的主人,教师是学生学习的组织者、引导者与合作者”的新课程理念。
具体表现在:
1.在“比玩具”这一环节活动过程中,当学生通读全文后,先在课文中划出自己喜欢的词语,再四人小组讨论对这些词语的理解。全班同学进行汇报交流过程中,我发现有的学生积累了:“一本正经,高明”等词语,但也有一些同学提出了:
“从来、讲课、幼儿园”等词语,这时我才明白孩子们对词语的理解是有差异性的,原来老师关注积累的词语并不一定是学生所想的。于是该我发言了:“老师也想谈一谈自己的看法,如:
依然,印象,亲密,高明、一本正经、乱蓬蓬等词语也很好。”以此引导学生学会积累课文中的重点词语,达成师生共识。这一教学片段使我不断反思,学生对词语的积累应该和课文的感悟相结合。
在“送玩具”活动中,通过玩具超市内容的练习可以帮助学生理解这些词义。
2.整堂课中还有一个使我感受最深的亮点,那是孩子们在“比玩具”活动伊始,我惊喜地发现许多学生主动地当老师教同学认识自己玩具的名字,看,有位小男孩正指着玩具背后的“海豚”这两个字教对面的小男孩认字呢!我领悟到这一活动过程体现了对原来学生认识的字进行了再现,它将课外认字,渗透性识字及学生已有的经验结合起来,超越了教材,达到了意想不到的效果。
3.学生在比玩具时,我还注意由课本内容即:冬冬和他的玩具延伸到和自己的玩具、同学的玩具进行对比,要把握好它们之间的尺度,以课本为载体进行口语交际的练习,而不要游离于课本载体太远。
低年级学生有自身的认知特点和心理需求,但针对学生的特点,以趣致动,充分调动学生的感官,努力结合教材创设情境,把学生带到生活中,让他们感受到语文在生活中的作用,让学生在大的课堂环境中,积极主动的参与,人人学有用的语文,让每位学生在语文中得到发展,这是我们每个教师最大的心愿。让学生获得有价值的语文“活”起来,这将是一个永恒的主题。
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