课题。长度单位的合理使用（教材第7页例8）
例8安排了解决问题的内容，意在巩固学生初步建立的厘米和米的长度表象，进而培养学生对长度单位进行实际运用的能力。从呈现。
形式来说，仍以阅读与理解、分析与解答、反思与回顾三个步骤呈现解决问题的完整过程。其中，在分析与解答环节，特别突出了判断（估测）的方法，即运用自己熟知的一定长度作标准去比较或推测，既有。
教材分析方法上的引领，又有测量思想的渗透。回顾与反思环节，则是以学生。
熟悉的物体的长度作标准，回到情境中对解答的结论进行检验。这两个环节中，都突出了用长度表象解决问题，使学生重视长度观念的建。
立。“做一做”让学生继续运用已经建立的厘米和米的长度表象解决问题，并通过说出确定长度单位的根据，进一步体会建立长度观念的意义。
学生对“米”和“厘米”有了一定的认识，对比较两个物体长短有些生活经验，但由于年龄小，抽象思维能力低，对辨别生活中物体长度和。
学情分析。确定长度单位时，则有难度。教学时，应多联系生活实际和已有知识基础，让学生充分地进行交流。1.经历认识长度单位米和厘米的过程，初步建立１米、1厘米的长度观念。
教学目标2.参与用米、厘米估计物体长度的过程，初步形成估计物体长度。
的意识，能够用所学的知识解决生活中的实际问题。
3.培养学生的观察、操作和合作意识。
教学重点教学难点。
能对长度单位进行合理使用。
根据问题选择恰当的方法解决并自觉检验。
教学准备多**课件。
教学过程。一、复习铺垫，创境引知。
1.我们都学过哪些长度单位？（厘米和米）它们之间有什么关系？（1米=100厘米）
2.一般情况下，“厘米”用来表示较短物体的长度或距离，“米”表示较长物体的长度或距离，你能举出例子吗？（学生举例）
3.有两只小鸟飞呀飞呀，飞累了，落在一根旗杆上，一只小鸟说：“这根旗杆有13厘米高。”可另一只小鸟却说：“不对，不对，应该是13米高。”他们为了这个问。
题争吵起来，同学们认为谁说得对呢？
二、自主**，合作交流。
1.出示例8的情境图，根据自己的生活经验，说一说测量它的长度选用什么长度单位比较合适。
2.自己尝试解决，选完之后和其他同学进行交流，说一说你选的是什么单位，为什么选这个单位？
三、展示汇报，总结提升。
1.你觉得一根旗杆高是13厘米还是13米啊？请小组将你的想法分享给大家。预设：
学生比画13厘米，如果是13厘米就这么长，旗杆不可能这么矮。
我有1米多高，才到旗杆的这个高度，旗杆应该是13米高。⑶10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。
一支新铅笔都不止13厘米，旗杆的高度应该是13米。……
2.小结：像旗杆这样比较高的物体我们一般用“米”作单位。当选择合适单位时，应结合自己的生活经验，用熟悉事物作比较，然后进行区分比较、判断，这样才能选出合适的单位。
3.你还能举出用“米”作单位的物体吗？（学生举例）
4.除了用“米”作单位的物体，你还知道哪些物体是用“厘米”作单位的呢？小组交流，汇报。
小结：测量比较短的物体时用“厘米”作单位，测量比较长的物体时用“米”作单位。四、巩固训练，深化新知1.完成教材第7页“做一做”。
先独立完成，再在小组内交流，说说你是怎样确定括号里的长度单位的。2.完成教材第9页练习一第8题。
学生先独立完成，然后请一小组的同学汇报，要说出判断的理由。五、全课小结，反思提升。
这节课你有什么收获？还有什么需要**的问题？
板书设计：长度单位的合理使用。
例8：一根旗杆的高度是13厘米还是13米？解答方法：⑴假设推理⑵估测测量比较短的物体时用“厘米”作单位测量比较长的物体时用“米”作单位。
“长度单位厘米”人教版二年级教案
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