人教版小学二年级语文上册教材研说。
尊敬的各位领导、老师大家好！
今天我研说教材的内容是人教版小学语文二年级上册。下面，我将从说课标、说教材、说建议三方面和大家一起共同**、交流。
下面，我研说的第一部分内容是：
一、课程目标与内容标准：
二、教材的编写体例与意图。
人教版二年级上册教材是由目录、八组专题、生字表（一）（二）、略读课文四部分组成。每组专题延续一年级下册体例依然由导语、课例、语文园地三部分。
二年级语文上册教材和一年级下册教材一脉相承， 教材内容丰富而蕴含教育、文化价值，教材体系开放而富有活力，它注重全面提高学生的语文素养，在课后练习的设计上更加重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，丰富语文积累，养成积累的好习惯，使读写听说训练螺旋式上升。本册教科书着眼于引导学生学会学习，养成良好的语文学习习惯，帮助学生理解和运用阅读方法，提高自主独立阅读的能力。
三、教材的内容与结构。
教材的八个专题依次是： 美丽的秋天；丰富多彩的学校生活；热爱祖国；怎样看问题、想问题；友好相处、团结合作；关爱他人；保护环境、爱护动物；热爱科学。
每个专题的内涵都比较丰富，包括导语、四篇课文和一个语文园地。这几部分相互联系，构成了一个有机的整体。
下面我们以第四单元为例来看一下单元的知识体系：
导语点出了本组的主题用心思考。勇于创造，接着是四篇课例，每一篇课例有课文和课后练习两部分组成。课后练习一般是4道题。
每一课后面一般都有的题目是“我会认”“我会写”“读一读”或“说说写写”,体现了低年级写字阅读写话教学的主要任务和基本要求。部分课文后面还增加了“我知道”这一栏目。
如教学识字1课，可以让学生课外搜集一些用来描写秋天的词语，比如“一叶知秋、春花秋月、秋风萧瑟、秋雨绵绵、秋风过耳”等，把这些词语抄写在小册子中，提醒学生在识字的过程中注意积累词汇，并能够在以后的说话、写话中灵活运用部分学过的词语。还可以让学生根据课文内容自编韵语，巩固识字。本文的课后练习有这四部分：
我会认，认识 11 个生字；我会写，会写 10 个生字；我会读。
语文园地”包括个栏目，我的发现；日积月累；口语交际；展示台。我们仍然以第三单元的语文园地来了解一下它的知识体系：
一)、我的发现，引导孩子发现两个字是反义词。
二)、日积月累，这部分包括三项内容：我会选、读读说说、我会读。
1 、“我会选”锻炼孩子的近义词的运用。
2 、“读读说说”是锻炼孩子的语言思维能力和标点运用。
3 “我会读”,目的是让学生增加阅读量，积累语言。
三)、口语交际话题与本组专题有联系，在双向交流中培养学生的口语交际能力。为了对学生进行初步的习作能力的培养，从本册教科书开始，在“口语交际”中特别增设了“写一写”栏目，引导学生在口语交际的基础上，进行写话训练。
本单元口语交际的话题是“我们的小制作”。让学生动手制作小制作，然后展示、汇报自己的制作过程。
(四)、展示台给学生提供展示课内外学习所得的舞台。本次“展示台”可以展示邮票也可以展示自己收集的名言。
之后的几个单元也都是如此，围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体，这样安排，体现了《课程标准》提出的教材要避免繁琐、加强整合的思想，便于开展教学实践活动，提高学生的语文综合能力。
八组课文之后，安排了六篇选读课文，供学生课外阅读。
四、知识与技能的立体性整合。
一）对比三学段目标，整合教材。
二）围绕专题，螺旋式上升。
二年级属于小学低年级段，我主要从五个方面介绍一下低年级段和中年级段知识目标的纵向联系。
五、教材特点。
1．围绕专题整合教材内容。
2．大幅度更新课文，教材更具有时代感，更贴近儿童生活。
3．课后练习重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养语文实践能力。
4．突破传统呈现方式，增强教材与学生之间的亲和力。首先，教科书由“教本”转变为“学本”。其次，注重引导发现，鼓励**学习。
再次，教材尽可能多地为学生提供展示的机会，在“语文园地”里设有“展示台”一栏。
5．教材的编排体现开放性和弹性，增强适应性。
本册教材在课程安排上的一些新特点：
1 、本册共有32篇课文。同上册课文相比，第一：它少了专题识字课；第二：为体现与中年级的衔接，安排了四篇略读课文。略读课文只安排了两项课后练习，有识字任务，没有写字要求。
2 、在口语交际中特别增设了“写一写”栏目，引导学生在口语交际的基础上，进行写话训练，对学生进行初步的写作能力的培养。
3 、本册教材在部分课文后面安排了“我知道”,在"语文园地"中设置了“宽带网”。
五、教学建议与评价建议。
一）．教学建议。
1、把握同组教材各部分内容之间的内在联系。
教师在备课、钻研教材的时候，应该从整体上把握教材内容，注意内容之间的联系，从而设计教学方案，真正发挥教材整合的教育教学效果。如第一组，《找春天》之后，学习伙伴说：“咱们建议老师组织一次春游活动吧！
”《笋芽儿》之后，学习伙伴说：“我从课文中找到了描写美好春光的句子，还抄下来了。”这些内容的安排，实际上都是在为“语文园地一”中的学习活动作准备。
2．识字教学应该注意的问题：识写分开、多认少写。
在识字教学我采用了以下几种行之有效的教学方法 :
一）、重视初读、多次复现，严把读音关。
二）、激发兴趣教给方法轻松记字形。
三）、结合语境、直观演示，有效地理解字义。
写字教学：
在指导写字的时候，教师一定要板书示范，指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺，对于二年级的学生来说，在一节课中写字不宜太多，为避免学生疲劳，写字最好不集中安排在一节课上进行，而是要分散到每一堂课中去。
3．重视朗读的指导，加强课外阅读的指导。
一）阅读教学，首先要通过集体读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗诵、分角色朗读等多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。
二）教师还应重视课外阅读的指导，帮助学生选择文质兼美的优秀读物，提供学生交流课外阅读感受、成果的机会。
4．口语交际教学应注意的问题。
一）在有些口语交际教学之前，要提早布置准备工作。
二）应重视情境的创设，通过多种方式引起话题、激发学生的交际兴趣。
三）教师应该积极参与到学生的交流中去，形成有效的师生、生生互动。
四）教师还要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言，还要注意规范学生的口头语言。
5、开展丰富多彩的语文实践活动。
二）、评价建议。
1、围绕目标，注重根本。
课程标准”规定的五个方面的阶段目标，也是评价的目标，我们要把识字、写字作为评价的重点，以利于夯实这个基础。评价的标准主要应是“读准字音、联系上下文大体上懂得字义”，要求会写的字再增加“把字写正确，写端正”。对本册阅读这一块的评价，在要求上应该侧重于“感受、理解”。
2、注重实践，形式多样。
以识字评价为例，我是这样做的，在评价学生自主识字的能力时，运用查字典比赛、组词接龙、诊治社会上的不规范汉字、介绍自己记字形解字义的窍门等形式。如果我们再把教师的评价跟学生的自我评价，同学之间相互评价，乃至家长的评价结合起来，就能够真正让学生成为语文实践的主体，成为语文评价的主人。
3、三维交融，体现综合。
在评价工作中，我们也要整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。比如评价学生的写字，我们一要看写得对不对、写得好不好；二要看握笔方法、写字姿势正确不正确，笔顺是否规范，行笔是否到位；三要看喜欢不喜欢写，能不能始终都认真写。
六、课程资源的开发和利用。
强烈的资源意识**于教师对“语文”的正确诠释与把握。语文是“生活性”的， “生活”就是资源；语文是“时空性”的， “存在”就是资源；语文是“渗透性”的， “学科”就是资源，“课堂”就是资源；语文是“主体性”的， “学生”就是资源。有了对语文的正确理解，语文课程资源的开发意识便随之增强。
1.“活动”资源
利用一些活动进行语文学习，如语文实践活动、语文趣味活动、语文创新活动、语文班队活动、语文竞赛活动等。
2.“空间”资源
学校可以有新旧，教室可以有大小，但“空间”的存在却是一样的。可以在校园内的合适位置设立一些标牌，置“语文”于其内、于其上。特别是墙壁的利用，可以在教室外走廊的墙壁上布置一些专栏，出一些专刊；在教室内的墙壁上开辟“学习园地”。
有的教师把上课用的黑板也“多功能”化了，左边写上一些格言警句，右边抄上一两首古诗，隔一两天就更换内容，把空间资源开发利用到了“极致”。
3.“资料”资源
如书籍、**、标本、实物、信息、事件等。
4.“文本”资源
有的教师读一篇课文，能够把课文读得越来越“厚”，学生也学得越来越有趣，越来越投入，这便是有效地开发了文本资源的缘故。如课文中的空白点、浓缩点、有趣点、关键点、矛盾点，都可说是非常重要的资源信息，对这些信息进行提取、筛选和整理加工，便会使课堂异彩纷呈。
5.“主体”资源
指的是学生的学习。班级中总有一些优秀的学生，他们的学习方法、学习习惯、学习态度、学习动机和学习效果，都应该是有效的课程资源。将这些资源开发出来，并利用好，教师可以省去好多“教功”。
以上是我对人教版小学语文二年级上册教材的粗浅认识，不当之处，恳请各位领导专家给予批评指教！谢谢！
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