二年级第四单元口语交际

二年级第四单元口语交际《我该听谁的》教学反思。

———内江市小学语文骨干教师后备人员培训3班学员黄冬梅。

在刚接受二年级的语文教学工作时，因为这个年级是新课程起始年级，所以学校教科室领导安排我上一节公开课，想到老师们常常在办公室说农村小学口语交际不好上，孩子们没话可说，所以我就想尝试尝试，就上了一节口语交际课，也算是抛砖引玉吧。

那节课下来后，我坐下来细细反思，觉得那节口语交际课做得较好的地方有：

1、自己的语言比较有感染力，能让孩子们融入到故事中，迅速的进入课堂。

2、启发性的问题对本课的教学起到了很大的重要。很多时候，孩子们不是不愿意说，不是没有话说，而是我们老师们问题的切入点，没有找好，没有和孩子找到共鸣，他不知道这么说说。在这一课，设计了几个问题：

1）这个笑话讲了一件什么事？说一句话，说一个词。这个问题意在让孩子们尝试归纳出笑话的主要内容，一个词的设计让孩子们学会了找出重点词语理解句子意思，为中年级的阅读教学奠定基础。

2）认识“骑驴”这两个字，用什么方法记住他们呢？这个问题意在把识字教学落实到每一堂课，这是我们低年级教学的根本。让学生学会观察，掌握方法，自觉主动的识字。

3、这堂课是口语交际课，就是让孩子们在交际中初步说清自己的观点，说完整的话，学会倾听别人的讲话，态度大方、有礼貌。

在教学中，为了让孩子们能迅速的理解“观点”，我用上了“我认为……”的句式说话，让他们说自己的想法，明白自己想法，就是自己的观点，并且通过“我认为……”的句式，让他们说完整的话。当孩子都乐于表达自己的观点后，我又指导他们用“我同意……的观点，因为……”句式，让他们在交流表达的同时，明白故事中的道理，说话更加完整。

4、以说代讲，通过设计“给爷爷说句话”的环节，让孩子们明白爷爷错在没有主见，并且随机理解“主见”，引导孩子们做一个有主见的人。

5、齐读结课。最后把老师的寄语投影出来，让孩子们大声朗读，在诵读中把主见记在心中，真正做到“教书育人”。

虽然课堂中有很多值得自己高兴的事，但是，还有很多值得我们老师们注意和反思的地方：

低年级的口语交际的课堂教学应该以情景教学活动为主，让情景活动贯穿于课堂的全过程。低年级的口语教学要达到新课标的要求，就要让口语教学走入生活，让学生在现实生活中得到充分的感受。有了感受才能激发口语交际的欲望，以促进口语教学的顺利进行。

因此口语教学要有别于语文的其他教学，如：有别写话的教学。我们的老师常常把口语教学与写话教学混为一谈。

因而常常拔高了教学的要求，让学生感到茫然难以接受。低年级口语交际只要让学生做到＂学－讲－听－看－简要讲述－交谈－发表意见＂就行了，并不要求写。因此老师要准确把握教学的尺度。

要把握好尺度从以下几点入手：

1、目标不可过于整齐划一。

目标过于整齐划一会忽视了学生的口语发展的差异。由于学前学生的个性差异、思维差异、语言发展不平衡。如：

有的学生喜欢讲述具有生动、有趣的图画，而且说得生动有条理。有的同样的画面，学生原意寻找与众不同的讲述方式来讲。有的学生可以根据自己的实际情况讲述，几句或几个故事。

有的学生则几句都说不清，因此，我们不能统一的要求学生达到一样的目标。

2、口语教学应让全体师生有充分的发展空间。

要让口语教学得到提高的途径是实践。老师的任务是为学生提供充分的实践空间，提供自主的实践空间，交际情景空间。老师帮助学生在这空间中自由的发挥。

老师可帮助学生创设话题。这话题能让所有的学生都能参加。同时做到有话可说，充分发挥每个学生的潜能，而不被压制——即口语交际的话题是开放式的，适应全体学生的实际要求。

3、口语教学要以学为住，注重基础，强调发展。

我们老师在指导口语交际过程中应大力鼓励学生的思维和表达方式开放。如：让有学生说＂图画中天……＂有的说＂云……＂还有的说＂人……＂等等。

学生在自由表达中涉及了全面观察，完整表达，还有观察有序和表达详细，观察仔细。如果我们老师预先制定单一的目标要求来要求学生，会压制学生思维能力，特别是创造力。从而影响学生的思维正常的发挥，阻碍了学生口语交际能力的发展。

所以老师在指导学生的表达开放外，老师自己本身也要开放。让学生自己互相听一听，同学之间互相评一评。这样在互相评价的过程中相互学习，接受丰富的信息，充分发展创造了语言规律，促进了口语教学的进程。

4、口语交际教学培养学生多项交流和倾听习惯是很重要的。

多项交流形式和倾听习惯是口语教学的关键。以上那个开放，打破了以往＂教师讲－学生听＂到＂学生讲－老师评＂的单项联系的形式。一人讲－大家听－大家听－大家评。

倾听、互动成了至关重要的环节。因此，老师在组织口语交际教学中要特别关注学生倾听习惯的养成。

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