4、观察水生植物。
云南省昆明市寻甸县仁德二小张世祥。
一、教材简析：
本课安排的水生植物与前面所学的陆生植物相对应，从植物生存的不同环境展示不同的植物个体，体现植物的多样性。现存的各种水生显花植物，是由陆生植物再度退回水域的次生现象。水生植物分成三个类型，如金鱼藻全株沉没于水中，叫做沉水植物；水葫芦、浮萍的植株的叶片漂浮于水面，叫浮水植物；水花生植株的一部分挺出水面，称之为挺水植物。
水花生还可以在陆地上生长。
教科书第10页安排了四种常见的水生植物：水葫芦、金鱼藻、水花生和浮萍。每一种水生植物由它们的生存环境和特写组成。
其中水葫芦、水花生和浮萍采用的是自然环境的**，金鱼藻采用的是水族箱的环境，右上圆圈里两株水生植物中，左边一株就是金鱼藻。
本课主要认识水葫芦和金鱼藻，因此教科书中用“水葫芦和金鱼藻是两种常见的水生植物”来表述，而画面中间有一句话“我还认识水花生、浮萍”，意思是学生仅仅认识水葫芦和金鱼藻是不够的，在可能的情况下，可以认识更多的水生植物，如水花生、浮萍、莲、菱、菖蒲、茭白等。认识这些水生植物，是建立在学生的经验基础上的，并不是在课堂上一次完成，应该在课外请父母帮助继续认识水生植物。
教科书第11页的上半部分是两个活动，一是观察水葫芦和金鱼藻的形态；二是**水葫芦浮在水面的秘密。观察水葫芦和金鱼藻的形态结构，仍然采用画简图的方式进行描述，这是一项观察描述的要求，贯穿在本单元之中。**水葫芦浮在水面的秘密，是在观察中产生的问题，实际上这两个活动是连在一起的，当学生把水葫芦和金鱼藻放入水中，观察它们的形态时，会很自然地提出一个问题：
水葫芦能浮在水面的秘密在**？教科书提供了剖开叶柄的水葫芦的**，叶柄中部有膨大如葫芦状的海绵体气囊，提示教师可以引导学生动手**这个问题。
教科书第11页下半部分是总结本课的观察研究结果。水葫芦和金鱼藻的相同点，指向水生植物的共同特点和生长需要，也是生命体特征的总结；水葫芦和狗尾草的比较，代表了水生植物和陆生植物的比较，总结出的结论，为建立植物的共同特点打下基础，实际上也指向植物生命体的特征。
二、教学背景：
不同的环境中生存的植物形态是不同的，植物都会适应生存的环境。水生环境和陆生环境是两种非常典型的生存环境。对植物来说，水生环境下的生存需要有相应的形态结构，这也就显示了植物的多样性。
多样性是植物的个体独特面貌的体现，多样性背后仍然蕴涵植物具有生命体的共同特征。本课的设计仍然围绕生命体这个核心概念展开。
相比较陆生植物而言，学生对水生植物的认识更少，因此需要认识几种常见的水生植物，然后对其中的一两种水生植物进行细致观察，了解它们的形态结构，探索水生植物能够浮在水面的秘密，这对学生认识水生植物、扩大学生的知识面很有好处。
教科书设计了四个活动，一是认识常见的水生植物；二是观察两种水生植物并用简图画下来；三。
是**水葫芦能浮在水面上的秘密；最后是总结水生植物的共同特点、水葫芦和狗尾草的相同和不同，这些总结的共同特点都指向本单元的核心概念：生命体的特征。
三、教学设计：
一）知识与技能。
1、水葫芦叶柄部位膨大的海绵体充满空气是浮在水面上的原因。2、水生植物都有根茎叶等器官，它们的生长需要水分、阳光和空气。
教学目标。科学词汇：水生陆生（二）过程与方法。
1、用简图画出水生植物的主要形态特征，能看懂维恩图的表达方式。2、在观察中提出问题，**水葫芦浮在水面的秘密。科学方法：观察比较（三）情感，态度，价值观。
培养研究水生植物的兴趣，体会到水生植物也是一个个活生生的生命个体。核心价值观：培养研究水生植物的兴趣。
教学重难点。
教具。教学准备。
几种常见的水生植物，其中最好有水葫芦和金鱼藻；一个水槽，一张记录纸。
学具。几种常见的水生植物，其中最好有水葫芦和金鱼藻；一个水槽，一张记录纸。
教学流程。认识常见水生植物→观察水葫芦和金鱼藻→比较水葫芦和金鱼藻→比较水葫芦和狗尾草。
活动过程。基础设计。
一、认识常见的水生植物。
1.陆地上生长着许多植物，水中也生长着许多植物。你课外调查到我们周围有哪些水生植物？你能介绍一下吗？（学生出示自己采集到的水生植物，边指边介绍。）
2.老师也带了几种水生植物，你们认识它们吗？（师逐一出示学生未采集到的水生植物。）二、观察水葫芦和金鱼藻。
1.观察：塑料袋中装有水葫芦和金鱼藻，分发给各小组，要求放入水槽中（为了使金鱼藻能沉在水底有利于观察和简图记录，可。
复备说明与提醒1、观察时要仔细。2、记录时要认真。
重点：利用维恩图总结水生陆生植物作为生命体的共同特征。难点：**水生植物适应水生环境的结构特点。
在其底部粘橡皮泥），观察它们在水中的样子，并用简图把它们画下来。
2.交流：说说水葫芦和金鱼藻各有什么形态特征？你最关注的是它什么特征？
3.思考：把橡皮泥去掉，水葫芦和金鱼藻会怎样呢？（浮起来了）那为什么会浮起来，有什么秘密吗？（学生猜测）
3.**：尝试剖开水葫芦的叶柄，我们会有什么发现？
（海绵状的结构）这种结构与它浮在水面上有什么关联？金鱼藻有这样的结构吗？其它水生植物呢？
三、比较水葫芦和金鱼藻。
水葫芦和金鱼藻有哪些相似之处？（除了形态结构特征外，还可以稍作拓展，如它们都会繁殖后代，都会死亡等。）它们是水生植物，它们的生长需要什么条件？四、比较水葫芦和狗尾草。
水葫芦等水生植物与陆生植物狗尾草等又有什么相同和不同之处？
与前堂课学生总结的陆生植物的唯恩图进行比较，再次填写维恩图，完成对植物生命体特征的梳理。（都有根茎叶、都会繁殖后代、寿命都短、都是草本植物，都需要阳光、水分和空气等）
观察水生植物。
板书设计。水葫芦金鱼藻。
课外活动生成预见。
收集其它水生植物来进行观察、研究。
对于水生植物为什么能适应水中环境，学生之前可能无法理解。教师要在让学生在观察的基础上，比较水葫芦和金鱼藻的相同之处，再比较水葫芦和狗尾草的相同和不同之处，来让学生互相通过**找到原因。
教学。后记。
2024年5月。
教科版三年级上册科学第一单元第4课水生植物
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