三年级下语文说课-25李时珍人教版（2014）
今天我说课的内容是三年级下册教材《李时珍》。下面，我将主要从以下六个方面给方面为各位老师作具体的阐述。
一、教材如药材，细细研磨才入药。
李时珍》是一篇比较简单的人物传记，讲述了我国古代伟大的医学家和药物学家李时珍边行医边研究药物，最后用了27年时间，编写出《本草纲目》这部药物书，为人类作出杰出贡献的事迹。所写内容虽然离学生的生活遥远，但由于语言浅显，故事性较强，特别是通过列数字的方法来表现人物特点，较容易引起学生的感情的共鸣。
二、学情犹问诊，望闻问切才有数。
学生经过两年多的学习实践，积累了一些学习方法和经验，能够解决阅读中简单的问题。比如通过查字典可以疏通字词障碍，默读能够加快阅读的速度。特别是新的学习方式使学生能利用同伴资源提高学习的质量。
但学生的概括能力相对较差，需要老师在教学中特别关注。
三、目标是药引，千转百回到病灶。
这篇课文我计划用两个课时来完成，第一个课时主要完成：1、自学生字，把课文能够读正确，读通顺。2、从整体把握课文内容。第二个课时主要完成：
1、正确流利有感情地朗读课文。
2、用抓住重点词语的方法，学习概括段落大意。
3、了解《本草纲目》的编写过程。学习李时珍潜心研究、勇于实践的精神。
四、策略即药方，对症下药最重要。
课标指出，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，在本节课学习中我计划采取：
1、先学后教，顺学而导。让学生尝试自主完成学习任务体验成功的快乐，在此基础上通过教师导学、大量练学的辅助，使学生顺利达成相关目标。
2、读为主线，循序渐进。结合本课的语言特色，通过多种方式让学生在读中"思考",在读中"感悟",在读中"想像",从而形成良好的语感。
五、流程似煎药，精心布局出成效（一）复习词语，一举两得。
开课时，我设计了这样的导语：孩子们，中国医药举世闻名，华佗、扁鹊等一大批医药学家彪榜千秋，明代又出现一位伟大的医药学家，这就是李时珍。这节课让我们一起来认识这位伟大的人物。
接着出示六个词语（救死扶伤、处处留心、比较完善、严寒酷暑、亲口品尝、本草纲目），让学生认读，并结合词语谈对李时珍的印象，这不但进行了复习，而且强化了学生对人物的认识。
二）引导质疑，确定重点。
语文课程标准》要求本学段学生“能对课文中不理解的地方提出疑问。”在出示目标本节学习目标后，就有意识让学生自己去质疑，并在读议中释疑。我这样引导：
老师本来准备先提几个问题引导大家学习讨论的，我忽然想到了大科学家牛顿说过的一句话：“没有大胆的猜测就作不出伟大的发现。”我临时改变了主意，想你来猜一猜，我会提哪些问题？
学生素有表现的欲望，这个问题一定会引起学生极大的兴趣，他们可能结合自己的实际从不同角度提出很多问题，根。
据学生的发言，教师相机板书问题，梳理概括出三个主要问题。
1、为什么编书？2、怎样编书的？
3、《本草纲目》是一本什么样的书？
这种巧妙的设计，不但激发了学生学习的积极性，而且引出了下面学习的话题。
三）自主合作，深化理解。
学生提出了问题，还需要学生自己来解决。接下来，我留给学生比较充足的时间，自主学习，圈画批注，为交流做好准备。接着，让学生以小组合作的学习方式在互动中促进交流，在交流中学会合作，在合作中引起争辩，在争辩中点燃思维的火花。
1、交流第一个问题时，学生很容易找出问题的答案，可是怎样才能用重点词语概括呢？这是本节课的教学重难点。我这样指导：
找出了重点句子，怎样才能提炼出关键词语呢？第一句可以用“没有记载”，第二句、第三句呢？（幻灯片出示金钥匙）接着出示金钥匙，渗透学习方法的指导，让学生从自己概括的话中删去次要的内容，学习提炼关键的词语，把书读薄。
此时，把这些关键词语再次送入课文朗读第三自然段。（幻灯出示第三自然段）我有意识的在幻灯片**现错误，把“性状”写成“形状”。善于发现的学生一定会发现错误。
这时，我就顺势指导学生来对这两个词语进行辨析理解，最后纠错，鼓励学生做一个善于观察和发现的人。
接着用一个问题：发现（板书：发现）了缺点，李时珍是怎么想的？引导学生理解词语“完善”，并练习说话。（幻灯片出示填空）
2）想要编一本完善的药物书，都要做哪些准备呢？前面已经有了金钥匙的方法指导，那么此时何不让我们的孩子学着使用这把神奇的钥匙，把书读薄呢？（出示：
他为编书做了哪些准备呢？自由读第4自然段，想想这段话写了哪几件事？学着上面我们学到的方法，试着用词语来概括。
）此时，本课的教学重难点也相机迎刃而解，课后第二题也得到了解决，学生通过阅读概括指导了在上山采药时，还亲自品尝、访问。（板书：采药）
知道了李时珍为采药所付出的努力还远远不够，因为情感是阅读教学的催化剂，所以还应特别注意学生情感的参与，力争使学生的情感与文章中的主人公在思想情感中产生共鸣。引导学生来谈一谈，你看到了一个怎样的李时珍？相信有了前面的深入交流，此时李时珍高大的形象已在我们眼前巍然屹立。
3）那么《本草纲目》究竟是一本怎样的书呢？我除了让学生用词语来联系表达，还会充分利用多****让他们对《本草纲目》有更多的认识。
有了前面充分的交流，现在就让学生把自己的感情融入课文，我这样引读：李时珍为了写这部书——
李时珍为了写这部内容全面的药物书——李时珍为了写这部准确、详细的药物书——重负不负有心人——
相信此时激情的配乐引读，一定会把学生的热情推向又一个高潮。（四）开展辩论，理清联系。
我们都知道自然段是课文的重点所在，那么自然段到底有什么作用呢？学生理解起来可能还有困难，我决定激发学生**的意识，在对学生调查的基础上，设计这样的激励语言：俗话说，水越流越清，理越辩越明。
到底。自然段和编写本草纲目有什么关系呢？下面我们就开个“小小辩论会”。于是，一场激烈的辩论会就代替了老师的讲解，学生很快就得出了正确的答案。
知道了，只有立志行医（板书：立志、行医）后才能发现旧的药物书的缺点，从而在采药中积累经验。
五）当堂检测，自我总结。
最后，让我们用一道检测题，让学生回顾课文内容再次走进李时珍。这道检测题融入了李时珍的简介、《本草纲目》的编写过程、《本草纲目》的伟大之处，内容全面，可测性强。
最后借用牛顿的这句话（出示：牛顿的名言），向学生提出更高的要求。六、板书。
好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文最精华的体现。在这堂课中，我根据课文内容，设计了这个词语式的板书，力求突出重点，做到简明，概括。最后通过几个词语的总结，一本书的样子也跃然眼前。
直观形象，使学生的学习得到了进一步的升华。
在说课的过程中，我的脑海里始终浮现着李时珍的高大形象，其实，我们的教学也一样，只有像李时珍那样勇于实践，善于研究，不畏艰难，才会取得丰硕的成果，最后，我想借用李时珍的一首小诗来结束我今天的说课，并以此来作为对自己的勉励：身如逆流船，心比铁石坚。望父全儿志，至死不怕难。
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