触摸词语的温度——《燕子专列》教后反思
人教版小学语文实验教材三年级下册《燕子专列》是一篇以保护动物、人与自然和谐相处为主题的课文，真实感人。课题中的“专列”是一个专用名词，三年级孩子对它相当陌生，让孩子感受“燕子专列”背后蕴含着的浓郁而博大的“爱”，是本课教学的难点；课文中新词语比较多，这些词语在帮助学生理解燕子处境的艰难，体会人们对动物的关怀起着关键作用。在这篇课文的教学中，如何优化词语教学，让它成为一扇门，引领孩子走进语言文字的缤纷天地感受词语背后的人文情怀。
我着重做了以下几点：
一、导入课题，感受“专列”的人文情怀。
苏霍姆林斯基说，学习言语，一定要让“词深入到儿童的精神生活里去”，“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。“专”是个非常活跃的词素，在生活中会不经意地从孩子们的口中流露出来。如“专家、专卖店、专集”。
“专”也是个有情感色彩的词素，“专”的背后往往隐藏着“爱”的深意，如“专家”表达了对技术人才的敬爱，“专座”透出了对老弱病幼的关爱……这节课刚开始，我就以孩子的已知为基点，猜猜带“专”的词语，扩展对“专”的理解，逐步体悟“专列”的意思和蕴含的特殊情味，激起学生的阅读期待，为读懂瑞士人民的爱鸟行动埋下伏笔。
不足：此环节中，学生在回答**现不准确、不对的情况下，我应该引领学生往正确答案一步一步前进，而不是不做正面回答，学生有茫然感，猜词的气氛点燃不起来。
二、初读课文，词语检查各有侧重。
第一组：欧洲瑞士。
侧重认识瑞士的地理位置，感受天气的寒冷，变化之大。
第二组：麻烦踏着顶着冒着载着。
侧重轻声的词语，单独列出来，起强化的作用。
第三组：气温骤降风雪不止皑皑白雪冻得坚硬冻得通红冻得僵硬春寒料峭。
侧重课文中表现寒冷的词语，感受到当时气候的恶劣，并进行举一反三，丰富了词汇。
第四组：瑞士呼吁麻烦纷纷濒临死亡救护。
融整体感知、词义理解运用于一体。
不足：瑞士的指图环节有点拖沓，与语文学习相关不是很密切，可以稍快，简介词可以更精练。学生在读“冻得坚硬和冻得僵硬”时，有个别学生读音出现混淆，我没能及时指出。
第四组词语由于学生对课文还不是很了解，而且词义不懂的情况下，概括整体感知效果欠佳。
三、学习课文：感悟燕子面临的“麻烦”
为了帮助学生理解燕子面临的“麻烦”，我紧扣这一段的重点词语，通过想象理解“长途跋涉、气温骤降、饥寒交迫”等词语，明白它们和“濒临死亡”之间的因果关系。
尤其是“长途跋涉”的理解，我感觉自己做得挺成功的。学生在讲到长途跋涉是，我提醒学生“跋是足字旁，涉是三点水，想想看，燕子可能会飞过**？”知行在前面的地图环节时了解到了大西洋等知识，于是他想到“飞过大西洋”，“是啊！
那么浩瀚的大西洋，燕子怎么能停得下来休息呢！他们只有加紧了飞。”在知行的启发下，有学生想到了“飞过喜马拉雅山，那么寒冷，它也加紧了飞”……情境中，孩子们知道了经过长途跋涉，已经疲劳万分了。
再加上“气温骤降”，它们“饥寒交迫”，“濒临死亡”。这样，在情境中释词，在释词中悟文，不仅丰富了学生的语感，也增进了对燕子特定处境下遭遇的危难的认识。 其实，这一课的好多语段都可以借助词语来悟文，像第一自然段中的“漂亮舒适、站满”等。
这样教学词语，让它根植于生活的沃土上，融合在文本的阅读中，可以让学生从词语中读出厚度，读出情味，感受语言魅力，培育人文情怀。
不足：关键词应该适时板书在最后写字环节落实，效果更好！朗读指导还可以更注重个别学生的指导。
四、再学开头：感悟人们送行的“感人”
瑞士**知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。有人说：这个决定很了不起，你们认为呢？
一石激起千层浪，孩子们谈话所及的都是燕子是一条生命，瑞士**珍惜动物，爱动物。此时再学开头感悟送行人群的那一幕，感动已经水到渠成了。
三年级上册《燕子专列》教学反思
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