北师大版小学数学。
三年级下册。
全册优秀说课稿。
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一、元、角、分与小数。
买文具》说课稿。
各位领导，各位评委：
下午好！今天我要说课的题目是北师大版小学数学三年级下册第一单元2至3页的内容。属于学生初步认识小数的第一课时。
下面我将从说教材、说学情、说教法和学法、说教学过程、说预期效果、五个方面来对本课的教学设计进行说明。
一、 说教材。
小数的意义是小学数学概念中较为抽象、难理解的内容，许多教材的编排都是在“分数的初步认识”的基础上来学习小数的意义，但本教材却是把小数的意义放在“分数的认识”的前面来学习的，本课教材从学生已有的“元、角、分”的经验基础为背景开始，来认读小数、写小数，从而理解小数的意义。它是第一单元“元、角、分与小数”的起始课。结合购物的具体情境，使学生初步认识生活中的小数，初步建立小数的概念。
通过“买文具”时看到文具标价牌上用小数表示的**，自然地引入小数，使学生经历把表示**的小数改写为几元几角几分以及把几元几角几分改写为用小数表示的过程，初步理解小数的具体意义，体会小数与它所表示的实际量的单位之间的联系，体会小数的特征，并会认、读、写简单的小数。学好这一课内容将为今后学习有关小数的其他知识奠定良好的基础。根据本课的教学内容和学生实际，拟定以下教学目标：
1、知识与技能目标：结合“买文具”这一情景，理解小数的意义，体会小数的特征。2、过程与方法目标：
学会看**牌上的**具体表示几元几角几分以及能认、读、写简单的小数。3、情感、态度与价值观目标：通过活动培养学生的合作意识，感受数学与生活的紧密联系。
本课的教学重点：学生能读、写、认小数。教学难点：能结合具体情境，理解小数的意义，认识小数的特征。
二、 说学情。
本课教学内容学生在生活中已经接触过，但还是学生第一次认识小数。学生通过“买文具”这一活动，结合购物的情境初步认识生活中的小数，唤起了学生对数学的兴趣，感受数学在生活中的价值，同时在活动中让学生理解每个文具标价牌上的小数所表示的意义，即每一种文具的单价是几元几角几分。
三、说教法、学法。
新课程标准的基本理念就是要让学生“人人学有价值的数学”，强调从学生已有的经验出发来学习数学。因此本节课，在教法和学法上体现了以下几个方面。
一）说教法：
1、情境发现教学法。
本节课从学生已有的“元、角、分”的经验出发，紧密结合“买文具”的具体情境，激活学生先前已有的生活经验，使学生积极主动的参与到学习中来，比较今天所学的数和以前所学的数有什么不同？从而认识小数。
2、启发诱导教学法。
本节课中坚持以“学生为主体、教师为主导、情境为主线”的原则，主要采用启发诱导，引导学生从元角分的知识中，探索小数的意义，亲历知识的观察、发现、应用的过程。
3,、自主探索教学法。
教师让学生探索小数的读法，写法，经历读写小数的过程，把小数与价钱紧密联系起来，让学生在合作交流中学习，从而理解小数的意义。
二）说学法：
1、自主观察思考法。
学生是学习的主体，只有当学生真正自己主动、积极的参与到学习中来，才能有效的提高学生的学习效果，教师引导学生经历了探索元角分和小数之间的关系，明白了小数可以表示几元几角几分，元角分可以用小数表示。
2、比较迁移法。
学生在学习中，从元角分的知识迁移到认小数，读小数，写小数，在比较中学习了各种小数的读法，和书写的不同。
四、说教学流程。
为完成本节课的教学目标，突出教学重点，突破难点，根据小学数学新课标准强调的数学与现实生活的联系，我在教学本课时，从创设元角分这个情境入手，各种活动都围绕这一主题情境展开，整节课注重了学生的主体参与性，强调了学生的自主探索，各个环节充分给了学生表现和展示的机会。制定了以下教学环节。
一）创设情境、诱发内驱。
二）自主**、感知建模
三）拓展延伸、起思长智。
四）课堂小结、自我提升。
第一环节：创设情境、诱发内驱。
教师在开课时，引导学生回忆以往一些购物的经历，买了些什么？花了多少钱？教师从学生的谈话中板书元角以及学生所说得**，为学小数的意义做铺垫。
谈话的导入激活了学生对元角分的认识，激发学生的兴趣，学生对于这样的购物经历是很熟悉的，价钱也应该能说清楚。
第二环节：自主**、感知建模
1、认识小数点和小数的两个部分。
教师在学生已有购物，认识商品**的基础上，创设了“买文具”的情境图，利用这个情境，让学生自由读出标价牌上的**，让学生同桌之间互相说一说每一种文具的单价是几元几角几分。通过同伴之间的交流，促进每个学生去感受和理解每个文具标价牌上小数所表示的意义。然后，要求每个学生都动笔填写各种文具的**，教师出示课件进行核对。
这个环节的设计学生在会写元角分的基础上，教师让学生仔细观察和对比分析“今天商品中这些数和我们以前学过的数有什么不一样？” 学生通过观察发现了今天的数中都有小数点。从而让学生认识，认读小数点，而且根据教师黑板上的书写，思考出“小数点左边的是表示什么？
右边的第一位表示什么？第二位表示什么？”学生然后根据现有的经验，“能否也能给其他的**也表上小数点呢？
”一石激起千层浪，教师有效的提问，激发了学生的思维，学生既可以根据既有的经验来标出小数点，也可以根据情境图中的小数的写法来标，这样让学生对情境图中的文具的**和小数的意义就有了初步的认识。
2、小数的读法。
学生会标小数点后，教师让学生重点解决了一个问题，就是“分”上没有零或者“角”上没有零，或者“元”上没有零怎么办？学生根据情境图上的**和黑板上教师的书写，自然的联想到了要添零。然后教师具体让学生探索，教学小数的读法，因为书中有例题，教师引导学生看书去寻找答案，培养了学生看书观察和自学的能力，学生在读出小数后，全班来归纳小数的读法。
3、小数的写法。
学生会读后，教师让学生整体在感知小数的意义，从1.06开始，让学生说说，“1”表示什么？“0”表示什么？
“6”表示什么？学生在具体的元角分的情境中理解了小数的意义，知道了小数可以表示几元几角几分。教师出示人民币，学生说出是多少后，用小数表示，从而让学生把元角分的知识转化为小数的书写形式。
为了让学生对小数点的作用有进一步的认识，教师创设了这样一个情境“售货员阿姨把小数点写错的情况，3.50元写成0.35元了，这样售货员阿姨就会亏本了，教师让学生明白了这两个小数表示了不同的意义和小数点的作用。
第三环节：拓展延伸、起思长智。
本课的练习我采用了分层，先完成书本上的“试一试”，让学生独立填一填，全班集体反馈， 书中的“练一练”，让学生也是独立完成，全班集体再反馈。练习中可以出现一些比较有挑战性的题目，比如判断题，和统计各科书的**，做人民币的游戏，从中找出小数。让学生能够与同伴合作，解决一些问题，知道数学源于生活，生活中处处存在数学。
第四环节：课堂小结、自我提升。
学生学习了这节课，说说学到了什么？有什么收获？主要是让学生反思学习活动，以及学习的内容。
五、说预期效果。
本节课的预期效果是：教师创设宽松愉悦的环境，通过让学生观察，对比，自主**等手段，学会看**牌上的**具体表示几元几角几分以及能认、读、写简单的小数。结合具体的情境，理解小数的意义，认识小数的特征。
货比三家》说课。
各位评委，大家好！（说内容）我说课的内容是北师大版小学数学三年级下册第一单元第二小节：货比三家。
说教材）这节课是在学生学习了小数的意义和读写法的基础上展开的，也是上节课“买文具”这一情境的延续。教材中安排了学生熟悉的主题图，从标价牌上的**入手，由“去哪个文具店买铅笔盒更便宜？”这一情境问题，自然地进入比较小数大小的教学，使学生经历把表示**的小数进行比较的过程，也为后续学习小数的四则运算进行了必要的铺垫。
说理念）主题图和学生的生活实际紧密联系，有利于学生交流探索并感受知识的形成过程。让学生在具体生动的生活情境中学习数学，体会独立观察、思考、交流进而学会知识的乐趣，体现学生在数学学习中的主体地位，是我这节课的教学理念。
说教法)由于学生对数的比较的有关知识并不陌生，所以，在教学中，我尽量放手让学生自主探索与合作交流，，引导学生经历知识的观察、发现、迁移及应用的过程、整个教学遵循由生动直观到抽象思维的认知规律，启发观察，引导发现和讲练结合是我这节课采取的主要的教学方法。
说目的和重难点）这节课的知识在现实生活中有广泛的应用，货比三家这一情境又与学生的学习生活密切相关，再结合我对教材的分析和理解，我设计了这样的教学目标：1、结合“货比三家”的具体情境，经历比较小数的大小以及与同伴交流的过程。2、体验小数比较方法的多样性，会比较小数的大小。
而会比较小数的大小，就是这节课的重点，难点是：体会比较方法的多样性，另外，让学生能运用本节课所学的知识解决一些简单的实际问题，使学生在学习过程中，提高学习和运用数学知识解决解决实际问题的能力，也是这节课的难点。（说学生）三年级孩子已经有了一定的观察提问，合作交流与探索的能力，再结合小学生乐于表现，好胜心强等心理特点，我设计了这样的教学过程。
（说教学过程）
一）首先，我运用多**课件展示教材4页的主题图，为了激发学生学习的热情，我是这样导入新课的：“今天，学校附近新开了三家文具店，淘气想买一个铅笔盒，可是，他不知道该买哪一家的好，这节课让我们帮助淘气去这三家看一看，比一比，哪个文具店的铅笔盒便宜，来一个：货比三家。
（板书课题）接着，我继续引导学生观察文具店里的铅笔盒，在学生对**标签上的小数进行汇报的同时，复习了上节课学习的小数的读法，这样就自然地引出新知识的学习，完成了第一个环节：激发兴趣，情境导入新课。
二）然后围绕着“哪个文具店的铅笔盒便宜”这一问题，进入比较小数的大小的学习。在教学中我采取小组合作交流的学习方式，给学生充分**的时间和空间，引导他们独自发现比较的方法。然后组织学生进行汇报，在师生共同总结比较方法的过程中，对学生小组合作过程**现的问题，及时进行指导，对学生的大胆尝试及时进行肯定和表扬。
然后，板书比较的结果。（板书：4.
90元＜5.10元）在对4.90和5.
10这两个小数比较大小的过程有了体验之后，鼓励学生根据情境图提出新的数问题，让大家试着解决，例如：去哪个文具店买橡皮更便宜？为学生提供**比较三个小数大小策略的机会。
这样的安排既体现了学生在数学学习中的主体地位，又充分发挥了教师在课堂教学中的主导作用，激发学生主动探索的信心和欲望，在民主轻松的氛围里，完成第二个环节：合作交流，学会比较。
三）在试一试这一教学环节里，我直观地运用人民币这一实物，让学生用元、角、分和小数两种方法表示钱数，既复习了人民币与小数的联系，然后让学生选择自己喜欢的方法比较，在师生共同研讨的过程中，自然地完成第三个环节：直观展示，掌握比较方法。这样的教学安排，不但起到调动学生各种感官参与学习的作用，还诱发了其内在潜力，使他们不仅学会，而且会学。
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