把握教材特点领会课标精神还原课堂的“语文味”
—部编小学语文二年级上册《葡萄沟》听课体会。
这次参加教育部统编小学语文教材教研员教学研讨活动，我很荣幸倾听了李实验小学老师执教的《葡萄沟》一课。这篇课文新旧教材都有，人教版安排在二年级下册，全文不注音；而统编教材则安排在二年级上册，全文注音。从文本特点和人文价值看，基本一致，但是从语文要素角度看，教材的编排还是存在一些差异。
首先，部编教材注重一些学习方法的指导，如：“联系上文，我知道了‘五光十色’的意思。” 其次，部编教材的课后练习也更多地指向语言文字训练，凸显了语言文字的运用，突出语文课程的的实践性。
再次，部编教材的编写更具科学性、阶梯性和可操作性，为小学语文教师的教学打开了一扇明亮的窗口，指明了教学的方向，让语文教学不再是“模模糊糊一大片”，可以努力实现“清清楚楚一条线”了。
看得出，***是一位教学经验丰富的年轻教师，活泼而不失稳重，热情又不显张扬，她就像一位智者，引领学生潜心会文，在与文本的亲密接触中认识生字朋友、掌握朗读技巧、体悟文章情感、运用句式表达、书写中国汉字，让学生得意、得言、得法。应该说，这是一节真实、扎实、平实、厚实的，弥漫着浓浓书香、充满语文味的好课。感触特别深的，主要有：
一、教学目标定位精准，充分体现学段特点。
***这节课的设计充分突出了学科性质，体现了学段目标，重视能力的训练，也体现了这一单元“联系上下文，理解关键词句的意思”这一语文要素。对于本节课教学目标的制定，***定位是：1.
认识生字，正确认读多音字，学会书写3个生字。这个目标是从一年级的教学重点出发而制定的。2.
品读课文语言，感受葡萄沟的美和维吾尔族老乡的热情好客、聪明能干。《语文课程标准》指出，“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”***的这一目标正是体现了这一点，也充分地挖掘了文本的人文价值，激发了学生对葡萄沟的喜爱，对祖国的热爱。
3.联系上下文理解“五光十色”的意思，并仿照课文句式进行写话练习。《语文课程标准》指出：
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”***注重运用例子，用足用好教材，因材施教，因课施教，体现了强烈的语用意识，突出了语言文字训练。
二、教学过程重点突出，彰显个性化教学的魅力。
一）精心导入，展现老师亲和的魅力。导入，犹如一台戏的序幕。***在上课伊始，通过激情谈话，****，呈现美丽的新疆风景，给予学生强烈的视觉和听觉冲击力，让学生全方位感受新疆的美丽富饶，从而产生学习课文的浓厚兴趣，达到了“未有曲调先有情”的效果。
二）方法引路，显示老师启发的魅力。***积极践行新课程倡导的“自主、合作、**”学习方式，尊重学生在教学中的主体地位，充分发挥教师在教学中的主导作用。在教学过程中，只要我们处处留心，就会发现“一路皆是风景”。
1.从学生自由读课文开始，***就鼓励学生自主解决读准字音、读通句子的问题；遇到难题，也可以请同桌帮忙。重视引导学生采用“自主、合作”的学习方式，体现的是解决问题方法的引导和点拨。
2.在读后交流中：你们遇到了什么困难，解决了什么问题？
***有意识地引导学生回顾前后鼻音的发音要领，当学生回答：“发前鼻音好像在微笑，发后鼻音好像口中含了一个球”时，直观形象地掌握了发音规律。
3.在研读课文的过程中，***先请学生说说对葡萄沟的印象，引导学生整体感知文本，再相机出示“葡萄沟真是个好地方”，指导学生把课文读短，读成一句话，提高语言概括能力。
3.在品读感悟时，通过引导学生联系上文来理解“五光十色”的意思，学会抓关键词体会情感的方法，深化理解和感悟。并引导学生拓展并积累跟“五光十色”意思相近的词语，放在课文语境中加以辨析，体会作者用词的准确性，感受祖国语言文字的魅力。
最后引导学生联系生活实际，用“五光十色的 ”来说说生活中见过的事物，达到强化运用、拓展词汇的目的。
4.在指导写字环节中，教师能引导学生通过观察，从生字的结构上、笔画长短穿插等方面去观察，掌握写好汉字的要领，体现了《语文课程标准》第一学段写字的目标要求：“每个学段都要指导学生写好汉字，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
”三）阶梯式训练，凸显教师指导的魅力。《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在教学中，***的朗读指导和训练体现了阶梯式、层次性。先是出示句子找出前后鼻音加以区别；再出示长句子，指导不添字、不漏字；接着指导处理好句子中的停顿；然后结合多音字的意思，正确辨别在不同语境中多音字的读音；最后品读句子，体会情感，读出自己的理解和感悟。
在这样有层次的训练中，学生真正读准、读通、读正确、读流畅、读出感情，朗读方法的有效指导，使学生掌握朗读技巧，切实提高了学生的朗读水平。
四）针对性评价，彰显教师智慧的魅力。有人认为：“一位优秀的语文老师，不仅需要能出口成章，还应具备说笑嬉骂皆成妙语的功夫。
”教师在课堂上的点评妙语连珠，看似信手拈来，但实际上都是教师深厚的文化底蕴和卓越的教育智慧的体现。在整节课教学过程中，***的针对性、实效性的评价随处可见。如：
“你会抓住关键词来感受！”“你一下子抓住了这么多体现老乡热情好客的词语，真会读书！”“老师也在你们的朗读中感受到了阵阵凉意！
”“都说葡萄沟的葡萄甜，维吾尔老乡的话更甜！”等等。评价语针对性强，不仅对学生产生较为明确的思维导向，还饱含了老师对学生的真诚鼓励，浓烈的教育情怀溢于言表。
三、教学效果渐入佳境，呈现和谐创新的学习氛围。
在教师的巧引妙导下，学生始终保持浓厚的学习兴趣，参与回答的积极性高，课题气氛活跃，在学习活动中获得良好的体验，思维和实践能力得到了提升。特别是教师“化身”为葡萄沟的游客，引导学生想象热情好客的维吾尔族老乡会怎么说，怎么做？这一情境创设时，学生跃跃欲试，入情入境的表演、发自内心的邀请，很好地诠释了“热情好客”的含义，引导学生真正走进了文本，实现与文本充分的对话。
纵观全课，有很多值得细细品读、慢慢回味的成功之处。在此，我也提出自己在观课过程中的一些疑惑和思考，跟老师们一起商榷，共同**。
1.引导学生学习仿写“葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的……美丽极了。”这一环节，由于没有对句式进行具体分析，给予学生仿写的时间也比较仓促，学生并没能完全掌握这样的句式特点。
建议在仿写前，先引导学生观察发现两句话需要补充部分的差异，一种是用概括归纳的方式，总结事物的特点；另一种是用“有……有……有……”或者“有的……有的……有的……”的句式列举事物，将特点写具体。前一句侧重归纳几种事物的特点，可启发学生想象各种花盛开的颜色、姿态、气味等，进而概括几种花共同的特点。比如，从花的颜色可以说“色彩缤纷，美丽极了”；从花的姿态可以说“千姿百态，可迷人了”；从花的气味上可以说“芬芳扑鼻，令人沉醉”等，让仿写的指向性更强，拓宽学生的思维。
后一句侧重如何写具体，可引导学生围绕“欢声笑语，热闹极了”补充下课时操场上同学们开展的活动，借此复习语文园地三“识字加油站”中学过的词语。这样，通过老师的启发和引导，学生的思维更有深度和广度，语言文字的训练可能更到位、更有效。
2.对识字写字教学的一点建议：首先，教材遵循“识写分流”的原则，对课后要求会认和会写的字都在不同的区域呈现。
建议教师在教学中更准确地选取所要教学的生字，如教学字音的时候，教师把新疆的“疆”放大突出显示，并贴字卡在黑板，强化学生记忆这个字的读音，但是这个生字在识字2《树之歌》中已经认识过了。而在教学要求会写的生字“枝”和“起”的时候，老师提问：“在句子中藏着我们这一课的生字宝宝，你们发现了吗？
你们有什么好的方法记住这两个字呢？”这两个字也已在前面认识过，应侧重在结构上、笔画长短穿插等细节上加以引导点拨，提高学生的写字能力。另外，也可以充分发挥字典在识字过程中的作用，让学生通过查字典来辨析多音字在不同语境中的读音，提高学生的自主学习、解决问题的能力。
以上是我听课观课的一些不成熟的看法，如有不当之处，敬请专家、老师们批评指正！
部编二年级语文上册《葡萄沟》教学反思
在教案设计中，我反复推敲，最后决定从情感 交际 感悟三方面去体现新大纲要求，实现教学目标。1.情感。如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动地学，旁观者似地学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，...
部编二年级上册语文葡萄沟教学反思
教学反思参考1 葡萄沟。这篇课文文字极美，老师可以让学生通过朗读体会葡萄沟的美，感受维吾尔族老乡的热情好客。如在教学过程中，通过读 凉棚 一大串一大串 五光十色 热情好客 等词使学生感受到词语的美妙，并配合出示插图使其感受到葡萄沟的景美，让学生看到葡萄沟的人比葡萄更美，让他们的心灵感受到人情的美，让...
部编版 语文 二年级上册 《葡萄沟》同步训练
部编版 语文 上册 打印版。葡萄沟 同步训练。一 填空。1.葡萄沟的葡萄种在山坡的 上的枝叶向四面就像搭起了一个个。2.葡萄沟的人，是一群的维吾尔族老乡。葡萄干是在 里制成的，颜色 味道 非常有名。3.说葡萄沟真是个好地方，是因为那里不仅有还有。二 在括号里填上适当的词语。茂密的 流动的 绿色的 美...