教学目标：1.能对光的传播方式做出假设性解释。
2.知道要利用实验的方法**光的传播方式。
3.能尝试用不同的方式分析和解读光的直线传播现象。
教学过程。一、创设情境导入新课。
师：同学们，我们生活的城市正在悄悄的发生着变化，而且越变越美丽，看这是我们美丽的古城。白天它在日光的照耀下，展示着绚丽多彩的风姿，到了夜晚他又是一番什么样的景象呢？
大家想不想看呀？那么就请大家用你们美丽的眼睛去发现它的美。一起来欣赏。
（**古城白天及夜晚景色**）
师：看了这段夜景，你有什么感受？
生：美极了。
师：什么美？
生：古城的夜景很美，水也很美。
生：灯光很美，很好看。
生：夜晚的建筑物很漂亮。
师：最美的是什么？
生：灯光。师：是啊，我也觉得我们古城的灯光很美，正因为有了这么多五彩斑斓的灯光，才把我们城市的夜景打扮得如此绚丽多彩。那如果没有灯光会怎样？
生：世界将一片黑暗，什么也看不到。
师：是啊，光与我们的生活有非常密切的联系。这节课就让我们和光交个朋友，现在就让我们一起认识认识它吧！（板书：认识光）
教师在新课伊始就用美丽的古城夜景深深地吸引了孩子们，使孩子们对光充满了神奇的向往，对光的**更充满了深深地渴望，这是促进**所需的无尽动力。同时，也培养了学生热爱家乡的思想感情。）
2、提出问题，自主**。
1，认识光源。
我们知道光与我们的生活密切相关，那同学们想一想，在我们的生活中哪些物体会发光呢？
生：太阳能发光。
生：月亮也能发光。
师：月亮会发光吗？谁有不同意见？
生：月亮不会发光，它看起来那么亮，是因为它反射太阳的光。
师：你是怎么知道的？
生：看课外书知道的。
师：你的知识很丰富。看课外书是获得知识的好方法。
生：老师，我知道星星会发光。
生：蜡烛发光。
生：不对，应该说是燃烧的蜡烛会发光。
师：你描述得非常准确，很棒！
生：镜子也会发光。
师：是吗？在漆黑的夜里，镜子在发光？那你能看见镜子吗？
生：（笑了）看不到。
师：那镜子会发光吗？
生：镜子不会发光。它看起来很亮，可能是它反射的别的物体的光。
生：老师，我还知道萤火虫也会发光。
师：你懂得的可真多！
…（教师随学生的回答一一板书。）
深深地启发，自然地交流，恰入其分地评价，让人听来既亲切又自然，指导中）
师：树有根，水有源。光也有个源头，大家刚才讲的这些发光体，我们把它叫做光源。像太阳、星星这一类光源属于自然光源；像电灯、点燃的蜡烛等，这一类光源，你能给它们起个名字吗？
生：叫人造光源吧。
师：很好。那萤火虫、水母等一部分生物也能发光，我们把这一类光源叫什么好呢？
生：生物光源。
（自然光源人造光源） （生物光源）
教师随学生的回答板书，并出示课件）
三、小组合作、实验**。
**“光沿直线传播”
1.猜想：师：（拿出一支激光笔，照射黑板。)同学们，你们看到黑板上什么东西在动？
生：激光笔发出的红光。
师：想一想这束激光是沿怎样的路线传到黑板上去的哪？
生沉默，一时答不上来）
师：让我们联系生活中一些现象，再结合老师的**，大家仔细观察，猜想一下，光可能会沿什么路线传播呢？
教师通过课件出示各种光沿直线传播现象的图像，手电筒发出的光，透过树林缝隙的太阳光，舞台上的镭射光，电影放映机照向荧幕的光，引导学生大胆猜想光的传播路线。）
生：我认为它沿直直的路线传播。
生：我认为光也许会拐弯。
生：我认为它向四周传播。 …
师：大家都对光的传播路线做出了大胆的猜想，猜想是科学研究的前提，那我们要想知道大家的猜想是否正确？我们应该用什么方法去验证我们的猜想呢？
生：做实验。
师：对，做实验。合理的猜想加上科学的实验验证，才会得出准确科学的结论。
2.设计方案师：老师为大家准备了很多材料，请同学们利用这些材料大胆设计实验方案，验证自己的猜想。（实验材料：带孔卡纸、底座、蜡烛、瓶装饮料、激光灯、纸管、打火机。）
师：下面，请同学们以小组为单位，利用你们手中的实验材料来设计、讨论你们的实验方案。比比看，哪个组想出的办法多，设计的方案好，开始！
生讨论实验方案。
师：老师发现同学们讨论的很投入，我们一起来交流一下你们的实验方案。
生展示自己所在小组的实验方案。
生：我们小组打算用激光手电沿白纸板照射，显示轨迹。
生：我们小组打算用激光照饮料瓶，显示轨迹。
生：我们小组打算用在同一直线上的三个小纸板观察点燃的蜡烛，看能否看见烛光。
生：我们小组打算用纸筒看蜡烛的火焰，先直着观察，然后再折弯了观察。
生：我们小组打算用激光灯照在同一直线上的三个小纸板，看能否看见光线。）
师：老师看见不少同学都已经迫不及待的想去**答案了，好，心动不如行动，抓紧开始你们的实验**吧！
师：老师想问大家在做实验时，我们需要注意哪些问题？
生：小组之间要团结合作；注意安全……（师的鼓励性语言你是一个谨慎的孩子。你知道要爱护实验器材，真棒。
师：老师这儿有个温馨提示，大家请看：
温馨提示：1、做实验时，要先动脑再动手。
2、不要用激光灯照射眼睛。
3、蜡烛点燃后固定好，不用时赶紧熄灭。
4、用直纸管或将直纸管弯曲后观察烛光时管口不要离火焰太近。
5、实验时要听从组长安排，组长负责填实验记录。
3.实验（生开始做实验，在**中分工合作、观察、记录，教师巡视指导。）
实验是科学课重要的**形式，但实验前要做好充分的实验指导，让学生设计好实验方案，用尽可能多的实验方法去**，才会有大的收获。教师引导学生在猜想的基础上，以丰富的实验材料为依托，对实验进行了周密地设计，思路明晰，方法多样，取得了很好的效果。）
四、交流与表达。
师：都研究好了吗？现在请每个小组来展示一下你们的研究成果，让大家一起来分享。其他同学要认真听并做好记录，若有不同意见可以站起来补充。（生上台演示）
生：用激光灯照在同一直线上的三个小纸板，能看见光线。
师：你认为这说明什么？
生：说明光沿直线传播。
师：谁再来说说？
生：用蜡烛光照在纸板上同一直线上的三个小孔，也能看见光线。这也能说明光是沿直线传播。
生：用直纸筒能看见光线，把纸筒折弯就看不见烛光。
师：你认为这说明什么？
生：说明光是沿直线传播的。
生：我还发现用激光手电沿白纸板照射，能看到光沿直线传播。
生：用激光照射饮料，能看到水里有一束直直的光。
生：我发现卡纸上的三个小孔如果在一条直线上时能看到烛光，不在一条直线上时就看不到烛光。
师：刚才同学们对实验现象进行了分析。实验证明了光是沿直线传播的。
师：（点燃一根蜡烛）看到这个蜡烛光的同学举手。
生举手。师：这么多同学看到了蜡烛光，说明了什么？
生：光是沿直线向四面八方传播。
师：（板书结论）光沿直线向四面八方传播。
光的这个现象还可以帮我们做游戏呢！你看（教师演示，找一生帮忙）谁能玩出花样来，你们来玩玩。
学生玩游戏。（手影游戏，找几名同学到台前分别做手影游戏，台下同学猜像什么。）课件展示影子的形成。
实验的汇报并不是单纯结论的汇报，教师在让学生汇报的同时，也让学生把观察的现象和思考的过程一并汇报了出来，其中还有精彩的实验方法展示，这会让学生之间增加了交流的信息量，收获丰富自然是不在话下。）
师：在我们的生活中光沿直线传播的例子很多，谁能来说一说？
生：手电筒在夜晚发出的光是沿直线传播的。
生：晚上，汽车的车灯也是沿直线传播的。
生自由发言。（小孔成像、日食、月食、手影等。师要有鼓励性语言，比如：你的课外知识真丰富，你真是生活的有心人，你是一个好的观察者）
师：同学们知道的真多，光在生活中的应用非常广泛，有了光，才有了我们这个美丽的世界，你知道什么时候需要光？哪些地方需要光？
生：晚上做作业需要光。
生：看电视需要光。
生：医生做手术需要光。
生：植物生长也需要光。
师：你知道的可真多！
生：动物也需要光。
课件**光在生活中的应用。)
五、课后调查，拓展延伸
师：同学们知道的知识真不少，光带给我们一个丰富多彩的世界，没有了光，世界将会一片黑暗，人类将无法生存。光虽然是美好的，但“过犹不及”，灯光过多、过亮会产生光污染。
老师这里有一些关污染资料，我们大家一起来看看吧。
出示**，让学生知道光污染现象，认识到要合理利用光。）
小结：师：通过一节课的**学习，你有哪些收获？
生谈收获。6、达标检测。
一）填一填。
1的物体叫做光源。
2、光是沿向传播的。
3、太阳、雷电属于（ ）光源；萤火虫、水母属于光。
源；电灯、蜡烛属于 （ 光源。
2)判断对错。
、闪电是光源。
2、萤火虫不是光源。
3、月亮是光源。
4、镜子不是光源。
师：其实科学就在身边。课下，请同学们继续搜集有关光污染的知识。
让我们留心观察、积极探索，在以后的生活和学习中，发现更多科学的奥妙，明白更多的科学道理，我想你们都会成为小光学专家。下课！
问题**于生活，科学的结论往往又应用于生活，这就是**的意义所在。从问题入到问题出，最后，教师又把对光的**以问题的形式延伸到了广阔的课外，让学生掩卷思考，回味无穷，问题不断，**不止。）
教学反思：1，亮点之处。
这节课设计的重点应该是激发学生热爱光学，了解大自然，提高学生学科学并运用科学观点去观察、了解事物，让学生通过实验**来认识光的传播特点，知道光是沿直线传播的。
为学生提供实验器材，给学生适当的时间，让他们自己动手动脑，经历实验过程，并在其中去想，去说，去做，去表达，去感悟，去探索。“发现”了光是沿直线传播的。通过**光的直线传播规律，学生初步体会到了“提出问题──实验**──得出结论──解释现象（产生问题的现象）──应用结论”的科学研究方法。
充分展现了实验及其教学的魅力。让学生在经历实验**的活动中，发展了对科学的好奇心，体验了探索自然规律的喜悦。
青岛版小学科学四年级下册《认识光》说课稿
青岛版小学科学四年级下册 认识光 说课稿。本课内容以活动准备 活动过程 自由活动和拓展活动四个板块的形式呈现，充分体现了以 活动为核心的理念。活动准备列举的实验材料 激光灯 蜡烛 硬纸板等，主要让学生课前准备。活动过程根据教学的实际情况，本着 让学生经历科学 的全过程 并力主使 活动更具自主性 开放...
青岛版小学科学四年级下册《认识光》教学设计
优选精品文档欢迎 使用。青岛版小学科学四年级下册 认识光 教学设计。教学内容 青岛版 科学 四年级下册。教学目标 1 知识与技能。1 了解光的直线传播现象，了解光在生活中的应用 2 会做光的直线传播的实验。2 过程与方法。1 能利用已有的知识经验对光的传播路线做出假设性的解释，2 能尝试用不同的方式...
青岛版小学科学四年级下册《认识光》教学反思
在 认识光 这一课中，我考虑到本课 的重难点就是 光的传播方式，在研究了材料的 价值后，我为学生提供了简单的 可操作的 使用价值大的材料 激光灯 果冻 蜡烛 带孔的卡纸。这一组材料看起来毫无关联，但学生操作这些 材料会发现一个共同的现象 光是直线传播的。这样，这些材料集合在一起就具有了一种结构，这种...