c：表扬表现积极的学生，多**展示问题二：“冰天雪地”3天接待987人，照这样计算，6天预计接待多少人？
d：请学生先进行独立思考，然后相互讨论。
e：强调算式的多样化，帮助学生理解。例如：问题二中算式987÷3表示6天总共接待的人数，再乘以6表示6天总共接待的人数，他们的现实意义是相同的，所以两种算法都是正确的。
3、 结运算规律，在没有括号的算式里，如果只有加减法或者只有除法，都要从左往右按顺序计算。
4、 请学生做书中的小练习。
一）布置思考题。
1、检查学生练习情况，请同学总结本节课的主要内容，教师再做适当补充。
2、教师进一步强调本节课的重点、难点和关键点。请学生反思自己本节课的学习情况，并谈谈收获和体会。
3、 布置思考题及课后作业。
思考题：如果一个算式里有加减法，又有乘法，应如何计算？
课后作业：练习一第题。
课后反思：课题：一、二级混合运算(第二课时)
教学内容：教材第页的内容及练习一的第题。
教学目标：1、使学生初步掌握较典型的两级混合运算的灵活算法。
2、培养学生观察、比较、概括的能力。
3、增强学生应用数学的意识。
教学重点难点：
1、级运算由高到低。
2、理解两边高级、中间低级的混合运算的灵活算法。
教具准备：一创设情境、导入新课。
1、**演示复习题。
请四名学生板演，集体订正。
2、冬天你最喜欢什么运动？
二、教学实施。
1、学习例3
1）多**出示例3的挂图。
2）学生分组讨论，在组内交流获取的信息，小组汇报。
3）师提问：**票每张多少元？半价是什么意思？
儿童票每张多少元？要买几张**票？几张儿童票？
要解决什么问题？购买门票一共需要花多少元钱？必须先求什么，再求什么？
最后求什么？
4）这道题应怎么列式解答呢？在小组内说一说。
5）放开让学生独立解答。
2、提问：你还能提出其他问题吗？小组讨论并交流。
学生可能会提出：买3张**票，付100元，应找回多少钱？
学生独立列综合算式解答，并说出计算顺序。
3、较这个算式与例题算式有什么不同？
三、达标测评：
1、完成教材第7页的“做一做”。
2、完成练习一中的第5题。
四、总结。今天这节课你学习了哪些知识？有什么收获？
五、作业：练习一第题。
板书设计：星期天，爸爸妈妈带着玲玲去“冰雪天地”游玩。购门票需要花多少钱？
算法一：24＋24＋24÷2 算法二：24×2＋24÷2
规律：在没有括号的算式里，有乘、除法和加、减法，要先算乘、除法。
课后反思：混合运算(第三课时)
教学内容：混合运算p10-12例4、例5。
教学目标：1． 让学生在解决实际问题的过程中，感受用小括号是解决实际问题的一种策略。
2． 使学生掌握含有两级运算（含有小括号）的运算顺序，并能正确计算。
3． 培养学生独立思考和从不同角度考虑问题的习惯。
难重点：四则运算顺序。
教具：挂图。
教学教程：
一、复习24点游戏，引入新课。
1、师准备扑克牌，带领学生玩“算24点”游戏，分组竞。
教师抽出四张牌，根据扑克牌上四个数用加减乘除把它列为得数为24为胜。
2、有24个苹果，每6个苹果装一盒，需要几个盒子？
二、 学习新课。
1． 出示挂图及例4（板书后）
1． 引导学生认真读题，理解题意。（尤其是每30位游人需一名保洁员，师可问：60位游人需几名？90位游人呢？
2． 分析题中数量关系，从问题入手，先要求什么，再求什么……的思路独立思考。
3． 交流解题思路（引导说出第2种解法）。
4． 如何把上式列成一个算式呢？（板书后）
问：每步算式表示的意义。
对含有小括号的运算，应先算什么，再算什么。
2． 练习p11做一做。
3． 出示例5。（板书后）
请生在书上的算式里标出运算顺序号。两名学生板演，同桌互评后独立计算，集体订正。
师问：观察两小题有什么相同地方？有什么不同地方？两题结果为什么不一样？
最后，同桌互相说一说每小题先求什么，再求什么，最后求什么？
师：给出加法、减法、乘法、除法统称为四则运算，以小组合作形式总结四则运算顺序。
师整理板书四则运算顺序。（板书后）
4． 练习p12做一做题。
5． 课堂总结：这节课你有哪些收获？
板书。例4、上午冰雕区有游人180位，下午有270位，如果每30位游人需要一名保洁员，下午要比上午多派几名保洁员？270÷30=9（名）180÷30=6（名）9 — 6=3（名）270÷30—180÷30= 9 – 6=3（名）270 – 180=90（位）90÷30 =3（名）（270 – 180）÷30=90÷30=3（名）答：
下午要比上午多派3名保洁员。 例5、先说出各题运算顺序，再计算1． 42+6×（12 – 4）==2． 42+6×12 – 4===总结四则运算。
课后反思：第四课时有关0运算。
一、 教学目标。
一）知识与技能
1、掌握0在四则运算的特性。
2、理解0为什么不能做除数。
3、提高学生计算的正确和概括能力。
二）方法与过程。
1、通过归纳分析总结0在四面八方则运算中的特性。
2、通过练习进一步掌握四则运算的特征。
（三）情感态度价值观。
1、通过学习进一步对在生活中的意义以及0在运算中的作用。
重点难点。2、掌握0在四则运算中的特性。
3、理解0为什么不能做除数。
4、教具准备。
口算卡片。5、教学过程。
i导入。1、 出示口算卡片。
学生口算后两题时可能有些困难，教师可以结合前两道已学过的含有0的加减法算式来对乘除法算式中含有的0的算法进行归纳。
同学们我们前面学习了任何一个数加0或0加任何一个数和0减任何数或任何数减0，它们所得的结果都是原来的那个数而不是0，今天我们要学习的有关0的运算和以前学的有什么不同呢？它们的结果又是多少呢？让我们带着这些问题来进入今天的学习。
”如果要课堂上有学生提出我们以前学习的含有0的减法只说了任何数减0得任何数，但如果是0减任何数还得任何数吗？
教师：“这个问题我们在今后的学习中会进行**。”同时并夸讲这位同学提出的问题好。
2、 说出下列各题的运算顺序。
ii教学实施。
1、 回忆。
你知道哪些有关0的运算？
1） 小组合作交流并举例。
2） 全班交流。
老师结合学生的概括，整理出板书内容。
一个数加上0，还得原数。例 5+0=5
被减数等于减数，差是0。 5-5=0
一个数和0相乘，仍得0 0×5=0
0除以任何数都得0 0÷5=0
2、 质疑。
1） 老师提出问题：如果用0作除数结果会怎样？
板书：5÷0=□ 0÷0=□
2） 引发思考。
3） 小组交流。
4） 举例说明观点。
观点1：如果被除数不等于0，如5÷0，它的高商不论等于几，与除数0相乘后的结果都不等于5。
观点2：我们来讨论“0÷0”，它结果是多少呢？可能有的同学认为“0÷0=0”。
也有的同学认为“0÷0=1”（相同数相除，商是1）。实际上“0÷0”的商无论等于什么数，商和除数的积都来等于0，也就是说“0÷0”的结果有无数个。
观点3：根据上面同学的分析，我认为如果0作除数，要么没有确定的结果，要么有无数结果，没有研究价值和意义，因此0不能作除数。
3、 拓展练习。
1） 教师让学生先明确题意。
2） 分组**。
3） 交流反馈。
iii 课堂作业设计。计算。
iv思维训练。巧算。
v课堂小结。
师生共同总结本节课的学习内容，想一想应注意什么问题。
课后反思：教学目标：
1．通过尝试解决实际问题，观察，比较发现并概括加法交换律。
2．初步学习用加法运算定律进行简便计算，并用来解决实际问题。
3、提高观察、概括能力和语言表达能力。
教学过程：—）谈话导入，孩子们今天今天好多老师和我们一起，他们有一个问题想问你们，你们想知道是什么问题吗？（生：
想）他们想知道我们班上有多少小女孩？多少小男孩？谁能告诉他们？
那么我们班上一共有多少个孩子？
学生列式，师板书。
二）呈现事实，形成问题。
1．出示准备题：
2．学生计算得数。
3、请学生观察两组算式，说说有什么发现？是否任意一？ 黾臃ㄋ闶街械骰涣礁黾邮奈恢茫蓟岢鱿趾筒槐涞南窒螅？br>投影书上的主题图，你搜集到了什么信息？
今天李叔叔一共骑了多少米？根据学生回答板书：40+56=96千米。
56+40=96千米。
和前面的两个例子比较你发现了什么？、
4根据学生回答板书：猜想——两个数相加，交换加数的位置它们的和不变。
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教学重点 1 随着学生识字 写字量的增加，识字的巩固是识字教学的一个重点。2 加强词 句训练。3 要重视朗读的指导和训练。4 加强习作与阅读 口语交际 综合性学习的联系。5 养成课外阅读的良好习惯，增加到课外阅读量。教学难点 1 生字的认识与书写。2 朗读能力的培养与提高。3 综合性实践能力的培养与...
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