习作三《秋天的图画》教学设计。
教材分析 本课是《义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册》教材中第三组教材的习作。这次习作的形式是看图，完成一篇习作。这幅图画可以是**，也可以是自己画的图画。
所选的图画一定要和秋天有关，可以是秋天的景物，也可以是人在秋季里的活动场面。
教学目标：1、引导学生仔细观察**或图画，按照一定的观察顺序说说图上所画的景物。
2、引导学生抓住花草树木的色彩展开较为丰富的描写，会运用写景的好词语、好句子。
3、引导学生观察**或图画，进行合理的想象，学会运用比喻、拟人等简单的修辞手法进行写作。
教学重点：引导学生仔细观察**或图画，按照一定的观察顺序说说图上所画的景物。
教学难点：引导学生观察**或图画，进行合理的想象，学会运用比喻、拟人等简单的修辞手法进行写作。
教学准备：秋景图两幅，秋天劳动场景一幅。
教学过程设计：
一、激发兴趣，导入课题。
1、同学们，透过窗户，咱们看看校园对面的山坡，山坡上各种植物现在呈现出的是一种怎样的景象？从这种景象中，你能判断出现在是什么季节吗？谁能告诉老师呢？（板书：秋天）
设计意图：学生习作内容空洞与他们的生活内容单调、生活经验贫乏息息相关，要使学生“言之有物”，就要抓住习作的要害，从内容入手。本环节由问题“山坡上各种植物现在呈现出的是一种怎样的景象？
”入手，引导学生观察山坡上各种植物呈现出来的景象，通过学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯，给学生创造想象的空间，收集好素材，为习作做好准备工作。】
2、对，现在是秋季，我们这一组课文就学习了“多彩的秋天”。通过学习，同学们对秋天有了一定的了解，那么，在你们的眼中，秋天是什么样子的呢？一提到“多彩的秋天”，你们想到了什么？
3、说说你眼中的秋天。
设计意图：一堂新课的导语设计是至关重要的，正所谓“万事开头难”。富有情趣的导语就像师生之间架起的一座沟通心距的桥，通过桥梁，师生的心拉近了。
此环节，从孩子们的生活环境入手，贴近学生生活实际的问题“在你们的眼中，秋天是什么样子的呢？”，充分将学生的视觉、思维与想象都调动起来，从学生的兴趣入手，和学生交流其感兴趣的话题，与学生交流互动，学生在畅所欲言中真情自然流淌，从而调动起、激发起学生自主地发现秋天的美的热情和主动精神。在此基础上顺利进入下一环节的学习。
】二、词语热身，调动积累。
1、秋天是一个收获的季节，谁能告诉老师在秋天我们可以收获哪些东西呢？能用上描写色彩的词语把它们描述清楚一些吗？可不可以用上恰当的比喻，把它们描述得更具体一些呢？
2、大家说了这么多果实和色彩，说明秋天不仅是个收获的季节还是一个多彩的季节，通过前一段时间的学习，你还积累了哪些描写秋天的词语，说出来大家分享一下，好吗？
设计意图：习作是运用语言文字表达思想感情的创造性的脑力劳动；是交际的工具。发展写作能力，不能就事论事，孤立地追求写作能力的提高。
发展写作能力，应该扎扎实实训练好语文能力的各个部分。此环节通过语言积累和词语搭配，积累丰富的词汇。从迈实基本步，再到自行万里路。
在基础上下功夫，从而在能力上求发展，只有练好基本功，才能走好万里路。】
三、呈现例文，学习方法。
1、同学们积累了许多描写秋天的词语，这些词语向我们展示了秋天美丽的景色，老师非常喜欢这美丽的秋天，觉得她就像是一幅图画，于是把它画了下来，我们一起来看看老师的画好吗？（补充板书：图画）
2、仔细观察老师的画，同桌的同学互相说一说：图上画了些什么？美在**？
3、今天老师还带来了一篇描写这幅画的习作，我们一起来读一读吧！读的同时，大家要想一想：这篇习作里什么地方写得好？你的理由是什么？
4、齐读例文，学生边读边思考老师的问题。
5、指名汇报。引导学生总结例文的写作方法，并板书：
按一定的顺序将内容写清楚。
用上平时积累的好词好句。
加上自己的想象和联想。
把句子写通顺。
设计意图：“怎么写”的问题，历来是令老师们头痛而大讲特讲的问题。在本环节中，根据儿童的学习语言从模仿开始，创造也伴随模仿而产生这一学习特点，为学生提供了一篇范例，让学生模仿。
从读学写，读写结合，总结出“怎么写”，各取所需，体现了习作教学是语言思维综合训练的特点。】
四、欣赏**，完成习作。
1、通过刚才的学习，我们知道了一些观察图和看图写话的方法，下面就让我们用刚才学到的方法，来观察一下老师准备的另外两幅图吧，当然，也可以观察你自己准备的**或是你自己画的秋天的图画。
设计意图：材料是构成文章的基本因素之一，观察是写作的基础，是准备习作材料的有效方法。此环节设计了：
让学生根据总结出的方法去观察图画，让学生通过观察为自己习作的具体内容准备好材料，写作时，将储备的材料进行加工，再创造，从而写出内容丰富、具体形象的好文章。】
2、同桌的同学互相交流，说一说自己选中的图上画了什么？图画美在**？
3、指名在全班介绍自己的图画。
设计意图：口头语言是书面语言发展的先导。“说”既是锻炼口头表达能力，也是为“写”做准备。
在此环节中，先从口头作文入手，让学生先同桌相互交谈，补充校正。再在全班介绍自己所选的图画，通过“说”将材料进行删节、组装、制作，使语言条理化。在此基础上再物化成文，符合先语后文的训练规律，这样既训练了思维，又训练了语言。
】4、大家说得都很好，可是作为一篇文章，还要有一个恰当的题目，大家可别忘了给你的习作取个好名字，老师这里有几个题目供大家选择：秋天的图画、多彩的秋天、美丽的秋天。
五、动手习作，教师巡视指导。
大家给自己的习作取好名字了吗？那么，我们就来动手把自己选中的图中最美的地方写下来吧！记得用上平时我们积累的好词好句。
设计意图：通过词语积累、借鉴范型、口头作文等环节，学生在一定程度上产生了表达的欲望。本环节把习作的主动权交还给了学生，为学生搭建了写的平台，将口头作文物化成文，水到渠成。】
六、佳作欣赏。
1、有许多同学已经写出来了，下面我们一起来欣赏一下这位同学的作品。
2、指名读自己的作品，读后教师点评，以鼓励为主。
设计意图：点评在于充分肯定学生脑力劳动的成果，激发写作热情，从而提高学生的写作水平。此环节在学生渴望教师了解其写作成果的热情如火之际，适时进行点评，将讲评与习作有机结合。
重在鼓励，意在扬优补缺，互为诱发，激励进取，增强学生的自信心，进而激发学生的写作热情、提高写作能力。】
七、小结。通过这节课的学习，我们积累了许多描写秋天的好词好句，并把它们用到了我们的习作中，希望大家在今后的学习中，能够多多积累好词好句，那样相信同学们会写出很多优美的习作。
板书设计：秋天的图画。
按一定的顺序将内容写清楚。
用上平时积累的好词好句。
加上自己的想象和联想。
把句子写通顺。
设计意图：本课采用导学式板书。课堂教学活动是由学生的“学”与教师的“导”双向互动构成的。
学生的自主学习离不开教师的引导和激励。此项板书围绕本次习作的要求，在学生学习范文的基础上，总结并抓住完成本次习作的要点和方法。再将**粘贴于方法一侧，便于学生将学到的方法运用到实践中。
让教师的每一步“教”都指引学生自主去学习，让整个课堂教学过程，成为学生在教师引导下自主学习的过程。】
三年级语文上册习作三教案
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