部编本六年级《竹节人》教学设计。
教学目标】1.疏通重难点字词的读音和写法。
2.理解语言形式与情感表达的统一。理解文中说明性语言的功能及其背后隐含的情感。
3.整体感知课文内容，把握故事情节，理清行文思路，感受竹节人游戏给作者童年生活带来的欢乐。
【教学重难点】理解语言形式与情感表达的统一。文中运用了大量说明性的语言，理解这些说明性语言的功能及其背后隐含的情感。
【教学过程】
一、导入 1.文章标题是“竹节人”，你们见过竹节人吗？竹节人是什么？
（竹节人是用竹制的毛笔杆做成的小人，是作者童年时风靡一时的玩具）
2.你们小时候流行玩什么样的玩具？为什么作者的童年时代和我们的童年时代存在差别？
（各类电子产品、各类或精致或高级的成品玩具）
（因为时代不同，物质条件不同，因此流行的东西也不一样，但从中得到的乐趣却是相似的。）
（补充材料：70年代（2024年），彩色电视兴起，2024年，手机才逐渐普遍。而作者是2024年出生的，此处可顺势简单介绍作者。）
3.让我们通过课文，回到那个物质并不发达的时代，感受作者童年时代的乐趣。
二、检查预习，梳理生字词
三、厘清文章结构（结合预习单，梳理文章结构）
1.全文围绕“我们都迷上了斗竹节人”展开了描写，仔细阅读全文，标注段落，并完成下表。
“迷” 谁事件表现的情感从**可以看出
（字、词、句）
学生①制作竹节人。
②斗竹节人认真、喜爱
痴迷、投入
老师没收竹节人，却偷偷地玩竹节人。
怨恨、沮丧
心满意足 2.划分段落并概括大意
①第一部分（1-2小节）：概述当时“我们”全都迷上了玩竹节人。
②第二部分（3-19小节）：描写了制作竹节人、斗竹节人的过程和乐趣，表现出孩子们对自制竹节人的自豪、对斗竹节人的痴迷。
第三部分（20-29小节）：叙述了老师没收竹节人，却也偷偷玩竹节人，表现出孩子们从沮丧到心满意足的情感变化。
3.全文围绕一个“迷”字，向我们介绍了作者儿时风靡一时的玩具——竹节人。从制作竹节人迷到斗竹节人迷，从学生迷到老师迷，充分展示了在那个物质生活并不丰沛的时代，人们是如何在简单的生活中寻找乐趣的。
四、文章内容分析
（一）重点解析
1.第一部分：
“我们小时候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。只要有一个人做了一件新鲜玩意儿，大家看了有趣，很快就能风靡全班，以至全校。“
“都“说明”我们“小时候物质条件并不是很好，玩具要自己做，而不像现在，可以很方便的买到各种成品；”只能“有点儿心酸，也带点儿调侃意味，只有自己动手才有的玩。”只要“”很快“”以至“也说明了当时的物质条件不发达，没有多种多样五花八门的玩具可供选择，所以一旦有有趣的玩具出现，很快就会吸引一大片人来玩。
2.第二部分：
①第4自然段。第6自然段。
（我们的毛笔斗用来做竹节人了，因为做得多，所以毛笔就“丢“得多，卖毛笔的生意当然就好了。两相对比，显示出我的窃喜与得意。）
（第一个“而“表转折，写出我的窃喜和得意，表现了儿童的顽皮与可爱；第二个”而“是对前文的转折，虽然课桌破旧，但却正好可以用来玩竹节人，体现了我的窃喜、满意与满足。）
②第5自然段，裂缝像“长江黄河“
（比喻＋夸张，作者借用这个比喻想要表达这个豁口很大，其实也是通过大词小用来极力表现课桌的破旧，有幽默的效果。）
③第7自然段。
（对游戏发明者的猜测，充满了童趣，表达了孩子们对在课桌裂缝中玩竹节人这种玩法的喜爱。）
④第自然段。
（作者连用了五个简洁的短句，五个连续的感叹号，营造出一种紧张、热烈的氛围，烘托出孩子们跃跃欲试的激动心情，仿佛古战场中英雄征战的序曲，一场激烈的战斗即将开始。表现了孩子们对于斗竹节人的投入、痴迷和深深的喜爱。）
⑤第19自然段。
（作者没有证明描写我们专心入迷的表情，而是通过侧面烘托，一是“攒着”围观的细节、“跺脚拍手”“咋咋呼呼”的细节，一是听不见上课铃声，要等老师来，才知道上课的事实，既表现出“我们“对斗竹节人入迷，又给人丰富的联想。）
3.第三部分：
①虎视眈眈大步流星怒气冲冲
（老师“虎视眈眈“”大步流星“”怒气冲冲“，似乎表现出的是老师不苟言笑、威严无比的形象。但这些夸张的描写与后文形成强烈对比，更加突出了老师温柔赤诚的内心和活泼亲切的形象。）
②第29自然段
（原来老师也喜欢，甚至很爱玩竹节人！这让我们感到志趣相近，心灵的契合，距离的拉近，所以怨恨和沮丧斗消失了。）
（二）问题**：
1.文章主体部分——都竹节人（9-19段）是如何安排记叙顺序的？
一般来讲，写竹节人搏斗的场面是按照过程进行的顺序来写的，但从“有时”“还有”“其实”这些词语可以看出，作者是按照游戏欢乐的程度而逐渐递进描写的。
斗竹节人最常出现的是“没头没脑地对打”（第9段），“有时“会遇到“线卡住“的情况（第10段），有的对手会亮出”神气“的**和名号（第11-14段），更有意思的是”别出心裁“却”弄巧成拙“（第15段），最让人着迷的是下课后教室里大规模的/热闹的搏斗（第17-19段）。
2.为什么要写老师与竹节人这一部分？它和主题的关系是什么？可以删掉吗？为什么？
抓住“两个对比“：①老师形象的前后对比；②”我“和同桌心情的前后对比
关键词：①虎视眈眈、大步流星、怒气冲冲、拂、念念有词、全神贯注、忘乎所以；②颓然、不消说、眼巴巴、沮丧、溜、转悠、咦、相视一笑、心满意足、化为乌有
这部分内容更深入地表现了“我们“对这个材料简易的玩具喜爱至入迷，才会在上课的时候忍不住去玩；其次，竹节人收到老师的青睐，侧面烘托出这个游戏的有趣，表达了”我们“内心的喜悦/满足与自豪；最后，它使得”我“在对这个游戏的回忆中加入了可爱可亲的老师，竹节人和老师共同构成了”我“对童年的美好回忆，深化了文章的主旨。
3.一篇记叙文，为什么又这么多说明性的内容？（说明如何制作、如何玩）
一方面是因为读者可能对竹节人的游戏不熟悉；
另一方面，在说明过程中蕴含了真切的情感。如“把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋联通身躯了“”系上一根冰棒棍儿，就成了手握金箍棒的孙悟空“”找到两根针织机上废弃的钩针……就成了窦尔敦的虎头双钩“，从”把……这就是就成了……“可以看出，作者想要强调这个制作过程极其简单，所需材料极其简便，暗示出”我们“的竹节人虽然简易，但好玩和有趣的程度一点也没有减少，更突出了这个游戏的有点吸引力和乐趣。这既能表现出孩子们对竹节人游戏的喜爱与热情，也能体现出他们对可以用简单的材料制作出这一成果的自得与满意。
4.其他学生自主提出的问题。
五、板书设计
六、作业 七、教学反思
导入没有按照教学计划走，正好班里有孩子做过竹节人，所以顺势导入了，反而更自然。本课是在一个阴天上午的第一节进行的，所以同学们的状态有些低迷，在参与度上就低了很多。所以教学进行中，临时增加了朗读的环节，让同学们从“斗竹节人”的几个段落中选取自己喜欢的，有感情的朗读出来。
第一位同学读时，选了17段，只有三个词，三个感叹号，同学们都笑。我紧接着说，别看这段非常短，但实际内容很有趣味，读起来也不容易的，然后称这位同学未“张斗士”。他一下来了劲，很是激情地朗读了这段内容。
听他读完，其他同学也积极了起来，纷纷参与进来，成了“李斗士”、“孙斗士”。之前萎靡的状态一扫而空。紧接着后面内容的进行就顺利多了，但因为多增加了这样一个调动气氛的环节，整课也超出了预计课时，用了将近两节半。
时间上没有把握好。
六年级部编版竹节人教案设计
教学目标 1.会认会写本课15个生字，理解生字组成的词语。2.有感情地朗读课文。3.学习根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。4.学习作者通过记叙事件来抒发情感的写作方法，体会传统玩具给入们带来的乐趣，感受作者对老师的尊敬之情。教学重点 学习作者通过记叙事件来抒发情感的写作方法，体会传统玩具给入们...
第9课《竹节人》教学设计 部编版六年级语文上册
部编版六年级语文上册教学设计。第9课 竹节人 教学设计。教学导航。教材分析 竹节人 是人教版六年级语文上册第三单元中的第一篇课文。竹节人 这篇课文讲的是作者小时候和小伙伴迷上了斗竹节人的游戏，在文中，作者既写了做竹节人的方法，又介绍了斗竹节人的玩法，尤其回忆了上课时偷玩竹节人，被老师发现后没收了竹节...
人教部编版六年级语文上册9《竹节人》教学设计教案
9.竹节人。教学目标 1 通过自主阅读和集体交流，品味生动有趣的 童年生活故事 联系自己的生活实际，感受童年的时光是美好的，童年的生活是绚丽多彩 自由快乐的。2 在感受美好童年的过程中，掌握读书方法。教学重难点 阅读本文后学生能在会心的微笑中感受游戏的快乐，并对自己感兴趣的内容做一些评点。教学过程 ...