1.十几减9的口算。
2.十几减的口算。
3.十几减的口算。
4.综合应用。
1.经历与他人交流各自算法的过程，能够熟练地口算20以内的退位减法。
2.初步学会用加法和减法解决简单的问题。
1.重视引导学生在具体的情境中学习数学知识。
数学计算往往只重视算理和算法以及技能训练，而忽视与情境的结合，使计算教学变成枯燥的训练。老师应努力改变状况，在教学20以内的退位减法的例题时，可利用教材提供的教学资源，编成有趣的故事或假设一个真实的情境，吸引学生想出结果，然后引出计算。这样一方面能激起学生学数学的兴趣，同时能激活学生原有的知识和经验，如加减法的含义，加减运算之间的关系等，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建自己的知识，学会计算方法。
2.引导学生动手操作，开展多种形式的教学活动。
老师在教学过程中应充分考虑一年级学生的年龄特点，在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参加学习活动，提高学习效率。
3.处理好算法多样化的教学。
数学课程标准提倡算法多样化，目的是鼓励学生进行个性化的学习，充分展示个人的学习潜能。但是学习还具有社会性的一面，就是要从和别人的交流中吸取“营养”,不断完善自己的想法。例如，在教学13-8,13-5的例题时，如果让学生展开思路，由于学生的基础不同，经验不同，思维方式不同，可能会出现“破十法”“想加算减”,甚至还会有“连续减”“点数”等方法出现，但组织学生充分讨论后，再加上应用中的体验，学生会在“自我反思”的基础上掌握自己喜欢的计算方法。
这一过程实际是把老师“教方法”转变为学生自觉构建方法，学生学得会更深刻。
4.采取灵活、有趣的方法提高计算练习的效果。
口算20以内的退位减法是重要的计算技能，在运用中必须达到熟练、准确，但这个要求不是一下就能达到的，是到学期结束时逐步达到的，到那时一般要求每分钟正确口算8~10道题。根据学生特点，多采用游戏、比赛等方式，如“**车”“找朋友”“小猫钓鱼”和“蜜蜂采蜜”等方法进行练习，在玩中学、玩中练，运用激励性原则有针对性地进行练习，从而达到不断提高计算能力的目的。
5.引导学生把所学知识用到生活中去，解决身边的数学问题。
引导学生自觉地应用所学知识解决身边的数学问题，不断提高学生解决简单问题的能力。
1 十几减9 3课时。
2 十几减 4课时。
3 十几减 2课时。
4 综合应用 4课时。
整理和复习 3课时。
十几减9教材第10页的内容。
1.让学生初步理解“破十法”和“想加算减法”,初步掌握十几减9的退位减法的思维过程，并能正确进行十几减9的口算。
2.培养学生初步提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。
3.培养学生合作学习和用数学的意识。
1.初步掌握十几减9的退位减法的思维过程。
2.理解“破十法”和“想加算减法”的思维过程。
多**课件、小圆片若干、小棒3捆。口算。
1.课件显示教材第10页主题图——气球图。
老师提问：小丑带了许多气球，数一数有几个。过了一会儿，小丑卖了一些气球(课件动态显示),并问：
卖了几个？课件显示文字：有15个气球，卖了9个。
这时课件显示：还有几个？
通过观察感知，解决问题)
1)还有几个气球？你是怎么想的？请在小组里互相说一说。老师巡视，注意发现不同的方法。
2)小组汇报。随着学生的回答，板书：15-9=。
3)15减9该怎样计算呢？摆一摆，算一算，再把你的想法在小组内说一说，看哪个同学能想出不同的方法。老师巡视。
4)汇报。15减9等于几？你们是怎么想的？
点数结果，一个一个地数出还有6个气球。
想加算减，根据9+6=15,便知道15-9=6,所以还剩6个气球。
用“破十法”算。先用15中的10减去9,等于1,再把1和15中的另一部分5合起来就是6,所以15-9=6,还有6个气球。
老师：还有哪组跟他们的方法一样？请你到讲台上来摆一摆。
刚才我们是先从10个圆片中去掉9个，还剩1个，板书：10-9=1,再把1个圆片和5个圆片合起来，是6个，板书：1+5=6。
老师追问：为什么把1和5相加呢？
还有其他的方法吗？
2. 刚才大家想的方法都很好，这些方法中你喜欢哪一种呢？为什么？
学生自由发挥，老师总结)
1. “做一做”第1题。
2. “做一做”第2题。学生独立算完后，集体订正。
3. “做一做”第3题。
应用知识解决问题，课件显示字谜图。你能不能提出一个问题，请你的好朋友来回答？
有16个同学要来猜字谜，已经来了9个同学。
来猜字谜的有3个男生，6个女生。
课堂作业新设计。
思维训练。仅列举几道题供参考。(教学中老师要为学生提供丰富的资料)
还差几个同学没有到？16-9=7(个)
一共有多少个同学来猜字谜？3+6=9(个)或男生比女生少多少个？6-3=3(个)
十几减 9计算十几减9的方法很多，有“点数”“想加算减”“连续减”“破十法”等，其中“破十法”比较简便。
1.本节课计算十几减9有“破十法”“想加算减”等方法，学生在体验算法多样化的过程中，老师除了要关注学生是否掌握算法外，更要关注学生是否能积极参与探索算法的过程，关注学生是否与同伴交流自己的算法。
2.这节课的重点是“想加算减”这种计算方法的探索，从导入出示9加几等算式入手，力图突破这个难点，但是从整节课教学效果来看，大部分学生还是不能很好地理解，还是利用“破十法”,我想可能是学生对20以内进位加法掌握得不熟练，所以感受不到这种方法的方便。
3.要让学生理解十几减9的计算方法，必须要让学生在实际操作中亲自去体验、去发现。但是，本节课学生的操作并不理想，部分学生只是执行，而缺乏思维的参与。
怎样来组织学生的操作更有效是今后值得思索和改进的地方。
20以内退位减法对进一步学习多位数计算和其他数学知识非常重要，必须在理解算理的基础上学会计算方法。作为第一课时尤为重要，通过系统学习十几减9的计算方法，为十几减几的学习构建基本的学习思路。
学生已经认识了20以内数及20以内的进位加法的算理，特别是对“想加算减”方法的理解会有很大帮助。
本节课属于计算教学。传统的计算教学往往只注重算理、算法(单一)及技能训练，比较枯燥。依据新的数学课程标准，本节课在教法上力求体现以下几点：
1.创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情境中学习数学知识。充分运用教材提供的教学资源，利用多**教学课件为学生展现一幅幅带有活动情节的画面，引发学生的兴趣，调动学生的主动性，激活学生原有知识和经验，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建知识，学会计算方法。
2.鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变老师角色，给学生较大的空间，开展**性学习，让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历提出问题、解决问题的过程，体验学习成功的乐趣。
3.尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。
由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，教学中应尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。这里要说明的一点是多种方法中肯定有比较简便的方法，但是并不是每个同学都能很快接受快捷方便的方法，因此老师只能够引导学生进行比较，同时给他们留出消化吸收的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然地接受，从而选取更优的方法。
十几减9练习课及练习二第1题~第3题。
1.进一步掌握十几减9的退位减法的计算方法，理解“破十法”。
2.能熟练地进行十几减9的口算。
3.初步培养学生的概括能力。
能熟练地进行十几减9的口算。
口算卡片、实物投影仪。
游戏导入新课。
凑10游戏”:同桌之间做游戏，如甲先说：“我出9。”乙快速做出反应：“我出1,9和1凑成10。”
1.先说一说你是怎么想的，再填空。(练习“凑十法”)
如13-9=我是这样想的：把13分成3和10,10-9=1,1再加3等于4,所以13-9=4。
即10-9=1,1+3=4。
2.填空。(练习“想加算减法”)
3. (1)求和2)求差。
4.小白兔有15个萝卜，如右图，送给小黑兔9个，还剩下几个萝卜？
学生读题列出算式(15-9= )说明列式的依据。(已知总数和其中的一部分，求另一部分用减法计算)
再让学生说一说，可以怎样拿走这9个萝卜。
学生甲：从装有10个萝卜的筐里直接拿走9个，这时筐里还剩下1个，把这1个萝卜和筐外面的5个合起来，就是剩下的6个萝卜。
学生乙：先把筐外面的5个拿走，还差4个，再从筐里拿走4个，就剩下6个了。(连减法：15-5-4=6)
1.练习二的第1题。
2.练习二的第2题。
3.练习二的第3题。
老师可以用活动的数字卡片做成课件。动态、有规律地出示这10道题，也可以按题中的顺序出示。在学生计算的同时，引导学生思考：
十几减9的差和被减数有什么关系？(差比被减数个位上的数多1)
小明今年9岁，哥哥今年16岁，10年后小明比哥哥小几岁？
课堂作业新设计。
思维训练。16-9=7(岁)
1.这节课例题讲解并没有占用很长时间，主要是让学生自主探索计算方法，现在的学生知识基础都比较广泛，很多已经在课前就能熟练进行计算，所以教学的过程实际是个梳理的过程，把学生的各种算法综合比较，找到最方便、快捷、容易理解的计算方法。
2. “练”达到了练得生动、练得扎实的目的，展示了算法的多样化，为后面的学习起到很好的铺垫作用。
3.练习过程中，当学生出现错误时，我能够保持高度的警觉，视错误为优质教学资源，认真倾听学生发言，充分暴露学生思维错误点，引领全班学生“卷进来”,共同探寻错误根源，商讨纠错的策略。这样对出错的学生是一种呵护与提高，对其他学生也无疑是注入了一剂“卡介苗”。
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