《蒲柳人家》教学设计。
课文内容分析：
《蒲柳人家》是当代作家刘绍棠创作的一部中篇**，全篇共12节，课文节选的是开头的两节。**通过一个六岁儿童何满子的视角，以生动的笔触，描绘出一幅幅20世纪30年代京东地区北运河农村的风情画。《蒲柳人家》故事性强，情节曲折有致，富有传奇色彩，并有鲜明的民族特色和地方特色。
**刻画了三个主要人物：何满子、一丈青大娘、何大学问。
第一节：**一开场便以白描手法勾画了一个活泼可爱的乡野顽童六岁的何满子，并由一条大红兜肚顺理成章地引出了疼爱他的奶奶——一丈青大娘。这一节便是围绕着这位“能镇八方”的女中豪杰展开故事情节的。
既生动刻画了一丈青大娘溺爱孙子的“好奶奶”形象，又刻画了她行侠仗义、泼辣勇猛、乐于助人的“女侠”形象。在紧凑的叙述中既展现了家庭亲情，也揭露了家庭矛盾。这样的开场引人入胜，也为故事的深入发展和人物形象的塑造奠定了基础。
第二节：第一节里何满子被拴在立柱上的情节首尾呼应，这教训孙子的手法出自何满子的爷爷——何大学问。第二节便围绕着这位卖力气走江湖的人物展开。
既像说书一般神气刻画了何大学问人高马大、本领高强、仗义疏财、为朋友两肋插刀的绿林英雄形象，又像嘘寒问暖一样贴心叙述了何大学问大半辈子的悲凉与希望，以及时局动荡，糊口艰难，险些送命的窝火。所以在疼爱孙子的方式上体现了“为之计深远”的思想——希望何满子读书识字改变命运。他亦文亦武，既威风凛凛又滑稽可笑，倒是给人几分可敬可爱又可笑的滋味儿。
这一节不仅栩栩如生地刻画了何大学问这一形象，也通过他在关外的遭遇将社会背景打开了一角，为冀东北农村抗日救亡斗争埋下伏笔。何满子望眼欲穿的救星又是谁？也吊足了读者的胃口，激发了阅读的兴趣。
学情分析：学生在中小学阶段、课内、课外阅读了不少**，门类五花八门，体验参差不齐。中学教材专门把**阅读纳入教学，有教读课文7篇，其中鲁迅作品3篇，古典**节选2篇，外国短篇**2篇；有课内自读课文6篇；有综合性学习1次；有名著导读（课外阅读）11部。
共25篇。从**题材和阅读方法分别推荐，用心良苦，循序渐进。到九年级下册，学生的阅读数量和阅读质量已有相当积累。
本文是教材最后一篇**，是本单元的自读课文。本文极好地体现了本单元的主题：欣赏鲜明的人物形象；又符合本单元**题材的多样性：
乡土文学；还能引导学生思考**的社会意义和不同语言风格。本文虽为自读课文，但不可不读，且有自身的特点与价值。本单元通过前面两篇教读课文《孔乙己》《变色龙》、一篇自读课文《溜索》的学习，学生温故知新，熟练掌握了**三要素，能联系人物所处的社会环境分析人物形象，能结合具体描写分析人物特点，能通过故事情节深入**的思想价值，能品味**细部语言的美与整篇组织的精妙。
学生“已知”和“未知”的范围和程度会有不同，需要老师介入与点拨的需求也是不同的。自读课文的讲授既要做教学设计，也要做学习设计，将“学得”与“习得”有机结合起来。本课有两点特色：
一是本课没有设置旁批，学生可运用圈点批注法，勾画相关语句并分析人物形象特点；二是本课具有浓郁的乡土特色和语言特色。人物形象既有文学性也有生活味儿，既有时代性也有地方性，学生品读可从三个方面开展：乡亲、乡音、乡土。
教学目标：1.精读乡亲，走进故事精髓。
2.品读乡音，感受语言魅力。
3.赏读乡土，畅享田园牧歌。
4.课内课外，实现三位一体。
教学重难点：
1.体会生动的人物形象。
2.感受富有特色的语言。
教学流程：第一课时。
一、****，介绍作者，导入新课。
师：“亲”“亲们”“亲爱的”这些称号现在使用的好频繁好随意，引起了我的关注，于是专门去了解了一下这个“亲”字。下面分享一段**：
【《汉字里的中国人》“亲”字的**】
师：看完**思考一下，什么样的人才配得上“亲”这么美好的名字？
（明确：根据**内容会把“亲”定义在“不离不弃”“有血缘关系的人”。例如父亲、母亲、爷爷、奶奶等至亲。
血缘关系之外呢？“亲”还可以指挚友、生死之交、管鲍之交、刎颈之交等。旨在让学生了解汉字文化，正确对待流行语，称呼要准确，亲疏得当。
）师：我从刘绍棠的生活经历和他的作品中也看到了一群人可以称为“亲”，他们不离不弃，肝胆相照，他们就是乡亲。
刘绍棠可是一位神童作家呢。10岁时第一次写作文就轰动全校。14岁发表作品，高一发表的**还被叶圣陶编入高二的语文课本。
18岁考入北京大学中文系，是他的家乡通州儒林村走出来的第一个文化人，是全村人的骄傲。20岁进入中国作家协会成为当时最年轻的会员。成也写作，败也写作，他在2023年由于发表文章被错划为“右派”，开始劳动改造，没有公职，没有薪水，被剥夺了出版和发表作品的权利。
曾经的神童与骄傲，默默地回到了家乡儒林村。憨厚朴实的乡亲们一如既往爱护他，没有把他当成右派反革命，他躲过了文革的灾难，直到2023年彻底平反，重回北京。刘绍棠先后在这个小村庄生活了30年，儒林村的生活成为他创作的源头活水，乡亲们成了他**中的人物原型。
患难见真情，他发愿“要一生一世讴歌生我养我的劳动人民”，“为粗手粗脚的爹娘画像”，一生坚持乡土文学创作，“要表现人的美，地区的美，风光景色的美”。正是这片乡土孕育了刘绍棠和他的乡土文学。2023年《蒲柳人家》问世，再次引起文坛关注。
请同学们翻开课本第8课《蒲柳人家》，快速浏览课文，梳理**写了哪些人？哪些事？作者为乡亲们做了一幅怎样的画像呢？请带笔读书，让阅读在你的书上留下痕迹，让人物在你的心头留下影像。
二、速读课文，整体感知，熟悉人物。
1.速读课文，整体感知。
师：课文写了哪几个主要人物？
（明确：何满子、一丈青大娘、何大学问）
学法提示：篇幅较长的文章一定要课前预习。有备而来，听课效率更高。
2.运用勾画批注法，小组合作分析人物。
每组集中分析一个人物，分3个组。
分析策略：从“ ”这句话看出她/他是一个的人。
勾画句子，批注人物性格特点。
（教法提示：将学生自学与小组学习结合，重视学生“已知”和“习得”，体现自读课文的教法。教师不是旁观者，而是参与者和引导者。给足时间，充分阅读。）
三、为乡亲画像：勾画批注，赏析人物
过渡/师：“如果你对角色并不熟悉，也无法对事件感同身受，你就是还没有掌握到故事的精髓。” 如何阅读一本书》
同学们通过自学和讨论已经有了自己的见解，请听他们的分析。
1.何满子。
从何满子“整天在运河滩上野跑”“他本是个整天跑野马的孩子”可见他是个天真顽皮、自由自在、无拘无束的野孩子。
从何满子“聪慧灵秀，脑瓜儿记性好，爱听故事，过耳不忘；好问个字儿，过目不忘”“何满子跟着周檎学会了一大堆字儿”可见他是个聪明好学的孩子。
从他“恨透了老秀才”“整天跟这位洋学生形影不离”“对爷爷心怀不满”“心疼起爷爷来了”可见他是个爱憎分明、善良明白的孩子。
推荐朗读第一节第12段、第二节第9段。
2.一丈青大娘。
从“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。”这句话可见一丈青大娘非常疼爱这个贵子。具体行为从大红兜肚、洗。
三、满月、百日、周岁的隆重风俗里表现的淋漓尽致。
从第6段一丈青大娘大高个儿、大脚、大嗓门、骂人打架一系列表现来看很符合文中“粗野”一词的描述，也可以用泼辣大胆来形容。
从第7段收拾纤夫的情节可见一丈青大娘粗中有细、淳朴刚正、武艺高强、维护秩序。从第8段可见一丈青大娘非常能干，是个多面手，也是蒲柳人家响当当的人物。
推荐朗读第一节6-8段。
3.何大学问。
从第3段可见何大学问行走江湖是个有本事、有脾气的能干人。
从何大学问“爱打抱不平，为朋友两肋插刀”“伸手就掏荷包，抓多少就给多少，也不点数儿”可见他慷慨豪爽、肝胆相照的侠义精神。
从何大学问讲故事、听书、看唱本，支持儿子学艺娶亲，想方设法教孙子可见他崇尚学问，滑稽又悲凉。“何大学问也不是不疼爱孙子”，打是亲，骂是爱，在国难当头的背景下对命运的忧患意识更加强烈。
推荐朗读第二节第5-7段。
（教法提示：充分尊重学生的个性体验，充分肯定好的学法和分析成果。选择精彩片段，还可乘兴即兴再欣赏，达到学有所获、寓教于乐的目的，使**人物形象深入人心。）
4.根据性格，大胆猜想。
过渡/师：性格决定命运。同学们不妨猜一猜**的走向。
故事背景发生在20世纪30年代，花鞋杜四家的童养媳望日莲与周檎相爱，可阴险**的杜四夫妇另有打算。半路又杀出巡警麻雷子，勾结杜四，要把望日莲卖给董太师做小妾，并要以“抗日”的罪名把周檎抓走。于是，矛盾激化……
①他们会眼睁睁地看着望日莲受人欺辱卖给董太师做妾吗？
②“日本鬼子把咱们中国大卸八块了”，周檎是不是抗日分子？乡亲们又会怎么办呢？
（明确：性格决定命运。小事不含糊，大事不糊涂。再抛出**结局：以何大学问、一丈青大娘、柳罐斗、吉老秤等为首的父老乡亲一齐出面，挫败麻、杜阴谋，檎、莲顺利完婚。）
师：这就是咱们多情重义、扶危济困、肝胆相照的乡亲们！作者为他们画像，我们为他们点赞。
乡亲们到底是怎么挫败这个阴谋的呢？又有哪些喜怒哀乐呢？细节尽在书中，此处不剧透，请同学们阅读原著，不仅有曲折的故事情节，还有大运河优美的风景呢。
百闻不如一见，亲自去读读吧。
第二课时。一、为乡音代言：精读片段，品味语言。
过渡/师：“寒门出将相，草莽出豪杰，蒲柳人家出英才。”普通贫苦农家也不是等闲之辈，他们多情重义、扶危救困、嫉恶如仇。
路见不平一声吼，该出手时就出手。当我们为人物和情节叫好时，别忘了对语言文字的品读玩味。
明末清初著名文学家、文学批评家金圣叹对《水浒传》《西厢记》等书都有评点。他曾说：
“吾最恨人家子弟，凡遇读书，都不理会文字，只记得若干事迹，便算读过一部书了。” 金圣叹。
既是“最恨之事”，我们自当杜绝。读文章务必品语言。
1.阅读课文助读系统“阅读提示”第二段，勾画本文三个语言特色。
2.大量使用口语。
方言举例：手握着擀面杖要梆他、腻歪、一脑门子官司。（见注释）
师：不同的生活环境造就了不同的风俗人情，也使得人们在语言习惯上也有很大差异。北方人的语言习惯中最大的特点便是使用儿化音。最为突出的就是北京、天津、开封。
把文中含有儿化音的语句找出来读一读。
儿化音举例：何满子六岁，剃个光葫芦头，天灵盖（儿）上留着个木梳背儿；一交立夏就光屁股，晒得两道眉毛只剩下淡淡的痕影（儿），鼻梁子裂了皮（儿），全身上下就像刚从烟囱里爬出来，连眼珠都比立夏之前乌黑。
课堂激趣、课外练习：
进了门儿 ，倒杯水儿，喝了两**运运气儿。
顺手拿起小唱本儿，唱了一曲儿又一曲儿，练完了嗓子我练嘴皮儿。
绕口令儿，练字音儿，还有单弦儿牌子曲儿。
小快板儿，大鼓词儿，越说越唱我越带劲儿。
3.大量使用俗语。
人配衣裳马配鞍野马摘了笼头。
千里搭长棚没有不散的筵席。
头发长，见识短鼓着肚子充胖。
（明确：“衣裳”“筵席”的读音。重视积累。）
4.借鉴传统**和评书的语言。
作者借鉴了评书，他笔下的何大学问也爱听书，评书是怎样的呢？
请欣赏【巩汉林《老酒馆》说书片段】
师：这段评书罗列了好多种北方美食美酒啊，听得嘴馋了吧。**中九一八事变后流离失所、家破人亡的酒馆客人们也陷入了深深的怀念与向往中。
评书人是用怎样的语言形式吸引客人、推动情绪的呢？说说你的发现。
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