第二课时品味语言析特色。
一、再现人物形象，回味语言特色。
1.同学们回忆上节课的内容，想想：**中写到了哪些人物？他们各有什么性格特征？一丈青大娘：泼辣大胆、刚直不阿、性格豪爽、口苦心甜、热情正直、淳厚朴实。
何大学问：侠肝义胆，仗义轻财，慷慨豁达，好戴高帽。
何满子(线索人物)：机灵顽皮、纯真稚气。
运河人民：扶危济困，赤诚相待。
2．学生小结，上节课你学到的**语言具有什么特色？
一方面，作者采用活灵活现的民间口语与俗语，并加以提炼，形成一种活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息的语言。写天气之热，“热得像天上下火”；写一丈青大娘溺爱孙子，“要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘”，“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”，形象生动而又准确传神。
另一方面，作者又继承了说唱艺术的特点，讲究押韵和对偶，用词造句文白相间，读来抑扬顿挫，很有节奏感。如“一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去，那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的白沙滩上，紧一口慢一口捯气，高一声低一声呻吟”，“何大学问人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌”。这样的句子增加了**的文采和趣味性。
教师引导学生体会，精彩的语句、语段可作摘抄和背诵。
二、深入研读，体会**的艺术风格。
1．学生有感情地诵读，体会**浓郁的乡土气息。
教师提示：**《蒲柳人家》真切地再现了20世纪30年代京东北运河一带农村的人情世态、生活风习。确如一幅风俗画，情致缠绵。
如何满子的光葫芦头木梳背儿、大红肚兜、长命锁、洗三百家衣，何大学问的走西口等都别具魅力，历历如绘。
2．学生联系阅读体验，合作**。
蒲柳人家》是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表作。那么，你认为它的民族作风和民族气派体现在哪些方面？
学生联系熟悉的古典文学名著，如《三国演义》《水浒》《说岳全传》等，进行比照、交流，教师点拨。
**的民族气派和民族作风，主要体现在：首先，从人物形象来说，**的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德。这从“一丈青大娘”的外号和爷爷何大学问“一副关公相貌”，乃至为人做事的方式上，都显示了作品的民族本色。
其次，在艺术上，**不仅情节富有传奇色彩，而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典**和民间说唱艺术的表现手法。**中如一丈青大娘大闹运河滩、何大学问威震古北口等传奇笔墨正是典型的古典传统的继承。另外，**的艺术表现手法也是民族的。
**的结构得《水浒》神韵，即前几节分别介绍一位人物，最后由望日莲的故事将人物串联一起。再如多用语言和动作表现人物性格，用外号概括人物性格特点等，也正是我国古典**和说唱艺术常见的表现手法。
总之，**充满了浓郁的民族风格和审美情趣，是我国古典文学传统的继承和发扬。
3．学生自由诵读，体会**的独特魅力。
三、课堂小结。
同学们，正是丰富深厚的民族传统和浓郁的水乡风情，孕育了刘绍棠高度独创的乡土文学。“我要一生一世讴歌生我养我的劳动人民”(刘绍棠语)，这满怀的率真之情，恰是我们解读乡土创作情感的一把钥匙。透过**的渲染，我们洞察人物，更能观照那曾经鲜活演绎着的社会生活，无论是古代，还是现在，乃至将来，生活的底色都是鲜亮的，文艺也是如此，只要我们用心去品读。
四、拓展迁移。
这篇**借鉴了中国传统**和评书艺术的表现手法，具有浓郁的民族风格。课外阅读《水浒传》《西游记》以及评书《三侠五义》《说岳全传》等，体会本文与它们之间的联系。
五、板书设计。
六、作业。
九年级语文下册第二单元6蒲柳人家教案新版新人教版
6 蒲柳人家。设计理念 这是一篇洋溢着浓郁乡土气息的 语言大多是民间口语 俗语，活泼伶俐。因此，本创意的设计是 多层面的诵读 感受 触摸和积累语言。教学步骤 一 变体式阅读 即把本文节选的两章节当作写人叙事的记叙文来读。1 指导学生拟如下小标题 何满子与奶奶何满子与爷爷。2 学生通读全文，完成字词疏...
九年级语文下册第二单元8《蒲柳人家》教学设计新人教版
蒲柳人家 教学设计。课文内容分析 蒲柳人家 是当代作家刘绍棠创作的一部中篇 全篇共12节，课文节选的是开头的两节。通过一个六岁儿童何满子的视角，以生动的笔触，描绘出一幅幅20世纪30年代京东地区北运河农村的风情画。蒲柳人家 故事性强，情节曲折有致，富有传奇色彩，并有鲜明的民族特色和地方特色。刻画了三...
九年级语文下册第二单元8《蒲柳人家》课后练习新人教版
8 蒲柳人家 节选 结构 写作特色 1 大量使用生动传神的民间口语与俗语，凝练而富有动感，充满乡土气息。2 在语言上继承了说唱艺术的特点，讲究押韵和对偶，用词 造句文白相间，读来抑扬顿挫，很有节奏感。3 大量使用比喻，增加了文章的趣味性和生动性。4 大量使用短句，整齐简练，读来干脆利落。鉴赏 的艺术...