21养花。
一、课文简析：
养花》这篇课文详细记叙了老舍在养花劳动中的苦与乐，表达了老舍对劳动的热爱，读后使人们对劳动中的甜酸苦辣有了深刻体会。文中有这样一句富有哲理的话“不劳动，连棵花也养不活。这难道不是真理吗？
”充分揭示了为人做事的真理：只有劳动，才能创造美好的生活。
从文章结构来，全文以“乐趣”为线索，文章第节先概括地说明“我”爱花、爱养花，把养花当作一种乐趣，以及“我”专养哪些花；第3－6节分述养花有哪些喜和忧。最后一节总结点明养花的乐趣——有喜有忧，有笑有泪，有花有实，有香有色，既须劳动又长见识。
文章第节介绍“我”只种“好种易活”“自己会奋斗”的花的原因，平实的语言流露出的是浓浓的“爱花”之情。接着，用一句“不过，尽管花草自己会奋斗，我若置之不理，任其自生自灭，它们多数还是会死了的。”干脆利落地转入对“养花的喜与忧”的记叙。
文章层次清晰，过渡自然，叙事抒情结合，偶发议论。本文语言朴实而亲切，读着文章就如同在和一位睿智的长者亲切交谈一般。话语随和朴素却令人回味无穷。
二、学习建议：
导入新课。导入新课可以从交流以前读过的老舍写的《母鸡》、《猫》的有关内容着手，让学生说说从读过的这些文章中感受到老舍爷爷是个怎样的人？接着揭示课题，告诉学生，学了今天这篇课文后我们将对老舍爷爷有更进一步的了解。
还可以课前布置学生收集一些老舍先生的生平简介资料，从中概要摘录反映老舍先生生活情趣的内容。新课导入就从交流收集整理的资料着手，从而使学生对老舍先生的生活情趣有一些初步的了解。
字词教学。本课要积累的词语中应帮助学生辨清字形的字有“载、倾、秉”。“载”可与“栽”；“倾”可与“顷”作比较，引导学生从字义的区别上对这些形近字加以区分。
“秉”的书写笔顺要注意反馈纠正。本课需要积累的词语中有些词语中词素的理解要关注，可以让学生在预习时查出词语中带点字的意思，如：“秉烛夜游”中的“秉”是“拿”的意思，词语的意思是举着灯烛在夜间游赏；“有益身心”的“益”是“好处”的意思，词语的意思是对身体有好处；“胜于吃药”的“胜”是“超过”的意思，这个词的意思是效果要比吃药好。
教学中再让学生结合课文内容理解词义，如“有益身心”“胜于吃药”，应引导学生结合课文内容说说老舍认为什么对身体有好处，比吃药好。
阅读教学。阅读本文可以先帮助学生理清文章结构。先让学生分节自读课文，在每一节旁作批注：
用一句话写出这节主要讲的内容，如：“为什么养花、养什么花、养花要摸门道、养花有益身心、养花使人喜悦、养花使人伤心、养花的乐趣”。在此基础上让学生将文章分成三部分，并说说这样划分的理由，从而使学生把握文章先概括后分述的结构特点。
接着可以先组织学生学习第二部分，具体了解老舍爷爷从哪几方面记叙了养花的乐趣，体会作者字里行间流露出来的真情，有感情地朗读、记诵有关语段。文章中老舍爷爷多次发出这样的感慨：“这多么有意思啊！
”教学中应引导学生联系具体的内容来体会这一发自内心的感叹。第3节中可以抓住“门道”一词，让学生联系课文内容介绍一下老舍爷爷总结出的“养花的门道”，再说说着“门道”是怎么得到的？从而体会养花丰富人的知识是一件多么有意思的事。
第4节可以抓住“如此循环”一词，让学生细读课文后说说老舍爷爷经常要为花做些什么？从而感受到悟出了“不劳动，连棵花儿也养不活”这个真理是件多么有意思的事！
第6节中老舍爷爷没有直接发出“这多么有意思啊！”的感叹，但文中的记叙却处处透着“这多么有意思啊！”。
教学时可以结合“说写双通道”的练习，让学生从“别人夸花，全家骄傲”，“昙花开放，约朋友共赏”，“花分根了，赠给友人”这三个内容中选择一个，展开合理的想象创造性复述当时的情景，在创造性复述这一语言实践活动的过程中感受“这多么有意思啊！”。
在具体了解了养花的乐趣后，再引导学生读读第一部分，深入思考：老舍爷爷为什么只养好种易活，自己能奋斗的花？对花的喜爱之情学生一般都能体会到，教师可以进一步通过介绍老舍的为人，引导学生从老舍爷爷“只养好种易活，自己能奋斗的花”中了解他的个性特点，对花草提出了一个内在的标准：
不追求外形大小、色香，要自己奋斗。老舍的一生就是这样勤勉的一生。
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