《示儿》教学设计。
教学目标。1、借助注释学懂〈示儿)的诗意，了解古诗叙述的内容2、体会持中表达的思想感情，陶冶爱美情趣。3、感受〈示儿)诗中诗人强烈的爱国主义情感。教学重点：
吟诵古诗，通过自主学习，体会诗中表达的思想感情。
教学难点：1．弄懂陆游临终前最牵挂的事并通过重点词语的品析及反复吟诵来体会。
2．体会诗文的思想感情，引起学生心灵的共鸣。教学过程：一、导入。
师：《中小学生守则》第一条是什么？生：爱党爱国爱人民。
师：是啊，爱国是一个永恒的话题，巍巍中华，悠久历史，有多少个华夏儿女为了祖国，将毕生的精力献给了自己的国家，有的战死疆场，有的写下了不朽的诗篇。今天，让我们穿越千年时空，来到爱国诗人陆游家中，听听这位85岁老人在弥留之际的遗言！
(板书课题：示儿)
二、揭示诗题，介绍背景。
1.读题质疑：①说说"示"的意思；(告诉、告知)②问：
根据题目引导学生答出：谁告诉儿子？告诉什么给儿子？
为什么告诉儿子？2.了解背景3.
引导自学。
1)低声自由吟诵。
2)以小组为单位议论诗中不懂之处。(3)教师点拨，课件出示：
元：通"原"本来，只。定：
平定、收复。同：统一。
王师：皇上的军队。九州：
全中国。无：匆，不要。
乃：你的。翁：
父亲。4)说说这首诗主要写了什么内容。(5)学生试解释诗句的意思，再了解诗的大意。(6)思考：
读了《示儿》，想想诗人晚年关心的是什么，这说明了什么。(统一祖国是诗人毕生的心事，直到临终不忘。由此表现出他的强烈爱国热情)板书：
渴望收一失地盼望祖国统一(7)学生质疑。学生针对诗歌的字、词、思想内容提出自己不理解的问题，老师引导讨论解答学生提出的较难问题。
三、再现画面。吟诵玩味。
1.读。熟读全诗，读好停顿、节奏、韵脚。
听读诗歌，学生闭目想像：陆游病危，日没看到祖国统一而遗憾的情景：②学生边渎边想。
①学生看多**屏幕，边听边想眩，老师用舒缓的语气和着优美的伴奏曲：我病的很重，恐怕很快要离开人世，可中原依然战乱不止，金兵强盗为非作歹，滥杀无辜，百姓处在水生火热之中……我们南宋军队应立即向北方堵军，收复中原。但我要离开人问了。
看不到我们的军队收复中原，看不到祖国统我死不眩目哇！②先听老师范读，再点名读，最后用自己喜玫的方式读。要读出老师描述的情感。
2.全班齐读，读出渴望祖国统一的爱应热情。(板书：爱国)3.背。在前熟读的基础上试背。四、拓展延伸，落实目标。
1、有感情的读陆游的诗《示儿》_
死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。简短的几句话，饱含着诗人至死不渝的爱国情怀。
读这样的诗，让我们真切的感受一位爱国诗人毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。
师：弥留之际的陆游，因为见不到祖国的统一而感到悲哀，而他的眼前又时常浮现出这样的一幅画面——
秋夜将晓出篱门迎凉有感。
三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
2、师：读着这样的诗句，你能看到陆游眼前浮现的那画面吗？生：百姓生活在金人的铁蹄之下，哭泣、呼喊着宋王朝的名字师：**让你有如此的感受，你读读；还有吗？
生2：我的眼前是那些居无定所的百姓，小孩子哭着要吃的，而我们的大人也没有吃的好给。冷不防，胡人的鞭子狠狠地落在了妇女的身上，随即穿来凄凉的哭声……
生3：我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去，这些百姓在喊叫着。
师：真是血淋淋的场面啊。你是从哪句诗浮现这样的画面？读读师：受尽了奴役的大宋百姓，盼望着大宋的军队来解救。还他们一个属于自己的家，这一盼，盼了几年啊？
生a：一年生b：两年，十年？
师：整整六十五年啊，同学们，六十五年中我们的百姓要受多少折磨啊！读——遗民泪尽胡尘里，南望王尽胡尘里，南望王师又一年。
65年，多少的血泪啊——遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。3、陆游的眼前出现这样的画面，一想到这些百姓，陆游的心情你懂吗？你能用什么词来形容？
生：悲伤。师：看到百姓受到这样的折磨，陆游还仅仅是悲伤吗？生：悲痛。
师：是啊，陆游这时的心情那是悲痛啊。读到这，我们看到了陆游那颗忧国忧民的心，不光是为自己看不到国家统一而悲哀，还有为这些百姓而悲痛，谁来读读这句诗？
—死去元知万事空，但悲不见九州同。
指名学生朗读，学生的朗读，由原来的遗憾转化为悲痛，表情、音量上有很大进步。
师过渡：因为见不到祖国的统一而感到悲哀，想到了沦陷的百姓而感到悲痛，那么当他脑海**现这样的片段时，他的“悲”，又该怎么去理解呢。
题临安邸》山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
2、师：这时的陆游是悲哀吗？是悲痛吗？是什么了？
师引导：同学们，陆游因见不到祖国的统一而感到悲哀，想到了沦陷的百姓而感到悲痛，那么他把希望都寄托在了谁的身上？
生：王师的身上。
师：那么你再读读这诗，你所看到的王师在做什么？想到这个的陆游心情还是高兴吗？
学生连忙摇头)小手再次举高生：这时的陆游很悲愤。
师：你从那看出来陆游一想到王师，一想到南宋的权贵们会悲愤？生：因为当时的大臣们，朝廷权贵们在花天酒地，寻欢作乐师：你是从哪看出来的？
生：“西湖歌舞几时休？”说明他们根本没有停息过；师：还有吗？还有别的补充吗？
生：他们一直在饮酒作乐，喝得嘴熏熏的，连自己的都城都要分不清了。
师：你又是从哪看出来？
生：暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
师：是啊，就知道寻欢作乐的权贵们，西湖歌舞几时休？读到这你此时有什么感受？
生：真让人感到愤怒，连百姓们的苦他们都不顾……师：那你来质问他们一番，[请生读]
谁也想来指着鼻子骂醒这群寻欢作乐的权贵们？指名读师：面对这些成天花天酒地的权贵们，我们怎么问——西湖歌舞几时休？
面对这些苟且偷生的权贵们，我们怎么问——西湖歌舞几时休？面对这些忘了国耻家恨的权贵们，我们怎么问——西湖歌舞几时休？
3、师：这分愤怒，也在这句诗中啊，你能读好这种悲愤吗？(读好前两句诗)“死去元知万事空，但悲不见九州同。”
指1名读评价：同学们，你们听到了陆游的愤怒了吗？
再指1名读，评价：好一个悲，好一个愤啊，读出了陆游的心声！4齐读“死去元知万事空，但悲不见九州同。”
师：因为陆游的爱国，看不到大宋统一，陆游遗憾啊——生读：但悲不见九州同。
师：因为陆游的爱国，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陆游悲痛啊——生读：但悲不见九州同。
师：因为陆游的爱国，想着那些花天酒地，苟延岁月的南宋权贵们，陆游悲愤啊——生读：但悲不见九州同。
生命即将结束，但是还没有盼来国家的统一，是悲哀，是悲痛，是悲愤，读但悲不见，但悲不见，但悲不见九——州——同。
过渡：这样的南宋王师，做不了什么。但是此时的陆游还是放心不下自己的祖国，哪怕只有一丝的希望。他还是把希望寄托在王师的身上，这都是源于他的那颗拳拳的爱国心。
师：王师北定中原日，什么时候会有这样的一天？或许几年，或许几十年，再或许更长的时间。——王师被定中原日，家祭无忘告乃翁。
指一名学生读。
评价：这是陆游最后的希望啊！他一再叮嘱儿子，一再叮嘱！你来读！
再指一名读。
评价：读出了陆游当时的那份急切！我们一起来。
—王师被定中原日，家祭无忘告乃翁！告乃翁！告——乃——翁！
五、回归整体，诵读全诗。
有一种厚重的催人泪下的情感，叫爱国，有一位伟大的无法不敬仰的诗人，是陆游。让我们带着对陆游的崇敬之情再一次读一读这首诗。
六总结全文。
这首诗是诗人临终前写的，是绝笔，也是遗嘱。全诗表达了对南宋统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨，对收复失地、统一祖国的爱国之情。
七作业：1.默写《示儿》
2.积累有关爱国的名言警句或诗句。
板书设计：示儿。
遗憾：不见九州同遗嘱：无忘告乃翁。
收复祖国河山，渴望统一的爱国情感。
示儿》教学设计。
李金美。项城市秣陵镇陶湾小学。
五年级下册语文教学设计课文21《古诗三首 示儿》语文s版
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