五年级语文古诗三首

古诗词三首。

一、教学设计学科名称。

古诗词三首（人教版demo小学语文五年级上册第二组）二、所在班级情况及学生特点分析。

五年级的学生还是积累了一些表达思乡怀亲的诗词，虽然很多学生还是仅限于语文课文中学到的。课后安排拓展思乡的诗。对于古诗的教学，在一定程度上存在着困难，若只要让孩子们会诵读，那非常简单，而困难就在于如何让学生能够真正走入诗歌本身的意境之中。

诗词的学习离不开有效的朗读指导，采用多种方式训练学生诵读，联系学生对诗词的理解和对作者感情的体会，引导学生把握作者的感情基调，读出自己的感受。

三、教学内容分析。

乡愁寄托着游子的心声，从古至今，许多诗人文者借用不同素材，抒怀着自己的思绪。要学习古诗，需走进诗人，把心放到诗文中，设身处地去读去想，有感情的诵读，才能体会古诗的思想感情。同时，学习古诗，还要在学习完以后，拓展开去，学习此类相关的其它诗文，培养学生的自学能力。

四、教学目标。

1、正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语，识记本课“洛、榆、畔、帐”四个生字并正确书写、运用。。

2、让学生通过诵读来感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情和挚爱的思想感情。

3、体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。

4、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。

5、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

6、激发学生在口语和书面语表达中引用诗词的兴趣。

7、通过三首诗词的对比学习和拓展，初步了解思乡诗词的一般特点。五、教学重、难点。

1、让学生通过诵读来感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情和挚爱的思想感情。

2、通过细读，感悟“绿”字的妙用。六、教学课时：一课时。

七、教学过程。

第一课时。一、提出学习目标：

1、谈话：同学们，你们到过长江吗？（到过或没到过）今天老师带你们到长江北岸去好不好？生：好！

师：我们要游的是“瓜洲”，“瓜洲”位于江苏省扬州南面，长江北岸。川流不息的长江水见证了“瓜洲”的兴衰，而“京口”这灵秀之地，诗人们在此留下了千古绝句：

王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，苏东坡的“但愿人长久，千里共婵娟”，还有一首广为传诵的也就是我们今天要学习的王安石的《泊船瓜洲》。2、板书诗题：《泊船瓜洲》--王安石，生读题。

（了解“泊”字字义，选择正确读音。因为“泊”字是多音字）

师：古诗词是中华民族悠久的文化瑰宝，今天又到了边游览边欣赏古诗的时候了。

3、同学们，你们喜欢“瓜洲”的风景吗？你们喜欢王安石《泊船瓜洲》这首千古绝唱的诗吗？生：喜欢。

师：看看课文中的图画，用自己喜欢的方式先去读一读这首名诗吧。4、感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情和挚爱的思想感情。二、展示学习成果（一）

1、学生用自己喜欢的方式读古诗。

2、指名读，正字音。尤其注意“一水间、数重山、照我还中的间、重、还三字的读音”。

3、分小组诵读这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思。指名说说每个诗句的意思。

师：读后，你会有怎样的感受呢？4、指名回答。

生：我觉得诗写得很好，写出了诗人想念家乡的感情。5、你最欣赏诗中的哪一句呢？（二）

1、重点读“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”师：诗中哪一个词用得最好？生：“绿”。师：为什么？

生：用“绿”字最能表现出勃勃生机的春天。

师：王安石在写这句时也许不是一下子就想到用“绿”字，他也许在推敲着，大家想一想，王安石可能会用到哪些字眼呢？生1：

“到”生2：“入”生3：“吹”生4：

“满”生5：“来”生6：“戏”

师：大家读读，比较一下，效果相同吗？生：不同。

师：用“绿”最好，老师也同意。这“绿”在诗句应如何解释？生：“吹绿了”

师：“绿”字原来是形容词，在这里变成了什么词？生：动词。

2、齐读“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”指导把“绿”字读好。

3、能说说为什么喜欢这句诗吗？生：这句诗写出了江南美丽的景色。

师：那就和你的小组再互相读一读，说一说：在你的头脑**现了怎样的一派景色呢？想到什么说什么。

4、小组之间互读、练说。5、小组代表发言。

6、小结：你们的回答很精彩！原来短短一句诗可以在人的头脑**现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象。

7、那就用朗读把感受表达出来吧。小组内练读，指名读。全班读。

8、听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的奇丽风光。这种“绿”色呢？仔细观察书上的插图，对你会有所帮助的。

9、指名答。(在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山)10、是呀，诗人放眼望去，看见了——

11、诗人此时正遇早春时节，站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作者明显地感受到春天到了。

12、可别小看了这个“绿”字，它仅仅是告诉我们春天来了吗？它还能让我们感受到什么呢？

13、指名答。(感受到春天里的“绿”有着层次关，远近各不相同；“绿”还写出了春天景物的变化)

14、同学们理解得多丰富呀！把你感受到的“绿”读出来吧。男女生赛读。

三、激发知识冲突：

1、过渡：这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼？谁不想留恋其中？

诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗？(指名答)2、诗人想回**去？诗中的家乡是指哪儿？

引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解。

简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡。3、你从**能读出诗人急切地想回到家乡呢？

4、引导学生从“一水间” “只隔数重山” “又” “何时照我还”这些词句理解。(指名答)

5、练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。四、拓展延伸知识。

1、“每逢佳节倍思亲”，漂泊在外的游子对家乡是多么的思念呀！让我们一起有感情地诵读这首诗吧！

2、这短短28个字，展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的诗人一寸衷肠，更暗示了他对自己前途的担忧。此去京城，真能大展宏图吗？千头万绪涌上心头更让我们惊叹的还是他对文字的讲究，一个“绿”字令人不得不佩服他的风范！

3、同学们，你们继续说说有关思乡的诗词吧！

第二课时。一、提出学习目标（一）质疑。

1、齐诵读《泊船瓜洲》。

2、王安石借春风问明月，何时才能荣归故里呢？那么，宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达胸中的思乡之情呢？（二）自读。

1、读一读《秋思》和《长相思》，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词。

2、指数名学生读，正音。(注意读准“意万重”“聒”)3、看看诗词的题目，你能发现什么？(指名答)

4、这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢？和你的小组一起反复读上三遍之后，再好好想想。

5、读了这么多遍，让你感受最深的是什么？任选一首说。(指数名答)二、展示学习成果（一）朗读。

1、诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢？默读，画出来。2、指名答。

3、“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”从这句诗中你读懂了什么？

4、学生同桌互相说一说；指名说。

5、指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉。6、这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢？(指名答)7、你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗？

小组内交流。8、引读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。

9、这一次又一次的封信、拆信、封信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡亲人的挂念。

10、就让我们一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧。(齐读)11、王安石见明月而惆怅，张籍见秋风而感慨。那么，清朝的纳兰性德又是如何将情巧妙的藏与诗中的呢？

你能感受到吗？12、小组内讨论交流，各抒己见。

13、全班交流，师引导注重体会“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”。

二）背诵。1、学生任选一首诗进行背诵。

2、在你背诵时，眼前出现了怎样的画面呢？(指名答)

3、总结：读诗的人不同，想象到的画面就不同。我们不可能到诗人生活当中去，不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色，但是，诗人们那份浓浓的思乡情，我想无论是谁都能感悟得到！

因为诗中的字字句句无不包含着对故乡的想念、对家乡的思念。让我们一起再来背一背这首感人的诗词吧。（三）书写。

1、找到本课四个生字，读读相关句子。2、说说你有什么好办法记住它们？(指名答)

3、指导书写：都是左右结构的字，注意写得左窄右宽。4、学生练写。五感情升华。

三、激发知识冲突。

1、读一读第今天学习的三首古诗词，想一想这三首古诗有什么共同点，（都表达了浓浓的思乡之情），但是诗人在表达方法上各有千秋，比较一下这三首古诗词在表达方法上有什么不同的地方。2、你还知道那些古诗词也表达了诗人对家乡深深的思恋和热爱之情？课后收集一些读或背诵给同学听，比较一下这些诗在表达方法上有什么相同点和不同点。

3、总结三首诗词，整理对比学习本课的思乡诗词。再收集一首填在末尾。

独立或合作学习收集到的诗词，完成下面**中的空格。（整理**如下）题目。

作者。背景思乡缘由作者表现表。

达特点。泊船瓜王安石奉诏春意浓追。

借景抒情直抒洲》入京问明月。

胸臆《秋思》张籍。

客居见秋风寄叙事抒情含蓄洛阳写家书感人《长相纳兰性征旅遇风雪辗写景叙事倾诉思》德。

途中转难眠。

心声。四、拓展延伸知识1、说说课外的思乡的诗词2、说说王安石的其他诗词。

作业设计：1．背诵、默写两首思乡的诗词。2．积累摘抄课外的思乡的诗词。板书设计：

5古诗词三首。

泊船瓜洲》王安石奉诏进京春意浓追问何时还。

秋思》张籍客居洛阳见秋风寄写家书重。

长相思》纳兰性德征旅途中遇风雪辗转难眠心声。

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