《我愿你是我女儿》教学设计。
教学目标：1．引导学生理解课文内容。
2．引导学生抓住重点语句，反复品读，理解人物的内心感受。
3．指导学生有感情地朗读课文，体会伦纳德老师对学生的爱，受到爱的启迪。
教学重点：体会“我”听到老师说出“我愿你是我女儿”的感受。
教学难点：感受伦纳德老师对小女孩的爱。
课时安排：1课时。
教学过程：一、导入。
1．师：孩子们，在我们的生活中总有令我们难忘的东西，一次难忘的旅行，一个难忘的人，一本难忘的书。那么，在你的生活中，最令你难忘的是什么呢？
2．师：今天我们就来认识一位小女孩，看看在她的生活中最令她难忘的是什么。
这节课我们来学习第5课《我愿你是我女儿》（板书课题）
设计意图：从学生的生活经验入手引入课题)
二、检测预习。
1.我是认字小能手（**车认读）
2.认读词语我最行。
3.课文内容我知道。
本文讲的是一个模样令人厌恶的小女孩，在一次耳语测验中，因一位女教师的一句话“我愿你是我女儿”，而改变对人生看法的故事。
设计意图：检查学生的预习情况为接下来的教学做准备。)
三、细读课文，深入理解、感悟。
一）逆向阅读，引导质疑。
1．师：请孩子们打开书，翻到14页。齐读课题。
生：我愿你是我女儿。（板书：我愿你是我女儿）
2．师：这句话有什么作用？
生：这句话仿佛是一束温暖的阳光直射我的心田。这句话抚慰了我受伤的、幼小的心灵，改变了我对人生的看法，令我终生难忘。
3.作者把这句话比作了什么？
生：一束温暖的阳光。
师：这束温暖的阳光带给小女孩什么感受呢？
师：“抚慰”的近义词是什么？
生：安慰。4．师：这句话抚慰了我受伤的、幼小的心灵，那以前的我是什么样的？
设计意图：抓住课文题目设问，让学生明白本文的主旨并引入对课文内容的分析)
二）**我眼中的“我”
过渡：为什么这句话给小女孩带来这样的感受？让我们走近小女孩，感受她过去的内心世界。
**一：这是一个什么样的小女孩？
学习提示：请同学们轻声读课文第1自然段，勾画出描写小女孩外貌的句子，体会小女孩内心的感受。
出示课件：一个小女孩儿，长着一副畸形难看的嘴唇，弯曲的鼻子，倾斜的牙齿，说起话来还结巴。）
1.小组讨论、汇报。
2.师：“畸形”是什么意思？（生物体某部分发育不正常，造成与正常形体不同的形状。）请看**。
3.师：请孩子们把眼睛闭上，想象：（读外貌句子）如果你就是这个丑陋的小女孩，你会有着什么样的心理？生：自卑。（板书）
4.师：从本段哪些句子中你还能感受到小女孩自卑的心理？
设计意图：从外貌入手分析小女孩自卑的原因，体会小女孩内心的感受。）过渡：这么一个令人厌恶、受人排挤的小女孩，在校园生活中会遇到哪些困难呢？我们一起来看看。
**点二：通常每年的耳语测验是怎么做的？“我”在耳语测验中又是怎么做的？“我”为什么会这样做？
学习提示：快速默读课文第3-5自然段，找出相关句子进行思考并在小组内进行交流。
1.思考、讨论、汇报（现场做耳语测验）
2.师：是呀，小女孩这样做是为了维护自己仅有的一点自尊，现在我们能理解为什么这句话令小女孩终生难忘了。让我们再来读一读：
出示课件）：这句话仿佛是一束温暖的阳光直射我的心田。这句话抚慰了我受伤的、幼小的心灵，改变了我对人生的看法，令我终生难忘。
设计意图：通过分析小女孩在耳语测验中的表现，让学生明白小女孩这样做是为了维护仅有的自尊，并让学生体会这句话为什么会让小女孩终生难忘。）
过渡：如果现在的小女孩就在我们身边，她会有哪些变化呢？
**点三：现在的小女孩有哪些变化呢？
自学提示：在小组内交流问题并完成学习卡。（课件出示：）
从此以后，课堂上，她走在路上，她过生日时，她对待身边的弱小，她。
1.小组讨论、汇报。
2.师：现在的小女孩已经从一个自卑的小女孩变成了一个——
生：自信的小女孩。（齐答）（板书）
3.师：现在的小女孩她再也不怕同学的嘲笑了；她愿意举手回答问题了；她能主动参加集体活动了；她也一定敢于面对耳语测验，再也不会排在队伍最后了！（出示课件）
设计意图：通过**小女孩的变化，感受这句话给小女孩带来的巨大改变。）
过渡：（指板书）小女孩从原来的自卑变成现在的自信，是谁改变了她？（生：伦纳德老师）就让我们一起来认识这位伦纳德老师吧！
三）**我眼中的伦纳德老师。
1．学习第2自然段。
1）请大家朗读课文第2自然段，说说这是一位什么样的老师？
伦纳德老师胖胖的，很美，也很可爱。她有着金光闪闪的头发和一双黑黑的、笑眯眯的眼睛。
2）谁来给大家介绍伦纳德老师？
3）师：你认为伦纳德老师美吗？（生：美）从哪些地方可以看出来？
4）师：她仅仅是外表美吗？
生：不是。5）师：对！这位老师不仅有着美丽的外表，更有着一颗美好的心灵。她的那句话倾注了她最真挚的爱！让我们再次来感受一下：
这句话仿佛是一束温暖的阳光直射我的心田。这句话抚慰了我受伤的、幼小的心灵，改变了我对人生的看法，令我终生难忘。
2.师：孩子们，本文出现了两次外貌描写，请你学习本文外貌描写的方法，动笔写一个让你难忘的人的外貌，注意抓住人物的特点来写。
3.展示小练笔、点评。
设计意图：通过分析描写伦纳德老师外貌的句子，让学生学习抓住人物特点写人的方法并运用这种描写方法动笔写一个难忘的人。）
四、拓展延伸。
1.师：孩子们，爱能使伟大的灵魂变得更伟大。在生活中，你做过哪些奉献爱心的事情？学生举手发言。
2.师：看来孩子们都有着一颗金子般的心，老师越来越喜欢你们了！
设计意图：通过让学生回忆自己做过的有爱心的事，让学生学会关爱他人，升华文章的主旨。）
五、总结升华。
1.孩子们，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间，让我们一起来欣赏这首关于爱的小诗。课件出示：
爱是寒冬里明媚的阳光，给人温暖；爱是风雨中的一把雨伞，为人遮风挡雨；爱是轻柔的春风，可以吹拂心灵的尘埃；爱是甘甜的雨露，滋润人们的心田。
2．孩子们，让我们伸出双手，献出我们的爱心，让世界处处充满爱，让世界变得更加美好！
3.师：这节课就上到这里，孩子们，下课！
设计意图：朗读关于爱的诗歌，让学生受到爱的教育，并作总结。）
六、板书设计：
我愿你是我的女儿。
自卑自信。真挚的爱。
心中那盏灯》教学设计。
教材分析。心中那盏灯》是对童年往事的回忆，讲的是一位父亲忍着寒冷为儿子做灯笼的事，表现了父亲对儿子的深爱之情。教学本篇课文应创设出适合文章的学习情境，调动学生浓厚的参与兴趣，让学生充分感受教材的美，在反复阅读中，感受父爱的伟大，并能用自己深情的朗读表达出来，从而体验朗读的快乐。
在阅读教学中要给学生足够的读书时间，让学生在读中有所感悟和思考，体会课文所表达的思想感情。并能够真正理解父亲的良苦用心，理解“我的心里一直珍藏着那盏冰灯，那是一盏最美的灯”这句话的深刻含义。本文是经典之作，内容具体，含义深刻，语言精湛，情感舒缓而真挚，有利于培养学生懂得感恩父母，感恩社会。
学习目标。知识与能力：
1、掌握生字新词，积累好佳句。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会文章表达的思想感情，感受亲情的温暖。
4、学习抓住人物动作、神态、语言等描写人物的方法。
过程与方法：
1、以谈话的形式直接导入新课，鼓励学生对课文内容进行回顾，激发其对于课文的兴趣。
2、初读课文，整体感知文意。
3、抓住描写父亲动作、语言、神态的语句，用心品读，体会父亲对“我”的爱，同时引导学生由“我”的动作和语言体会“我”的心情，感受“我”对父亲的情。
4、引导学生进行口头表达，赞美父爱；进行写作训练，表达自己对父亲的爱。
重难点。1、抓住重点语句理解父亲对孩子无私的爱。
2、引导学生结合自己的生活，想象情景，感受父子间真挚的情感。
教学过程：教学过程：
第一课时。一、导入。
师：同学们，我们今天闲来谈谈你们见到过的灯笼都有些什么样的？学生回答（正方形的、椭圆形的、有纸糊的、也有布缝制而成的）师：那灯笼都是在什么时候用的？学生回答（逢年过节的时候）
那我们今天来学习一下第6课，看看这篇课文中给我们描写的是什么样的灯笼？
二、初步学习课文。
昨天老师要求同学们预习这篇课文，现在老师请同学起来朗读课文，看看同学们有没有去预习课文、有没有带着感情来朗读，那老师就知道同学们的预习情况了。
1.课文分为14个自然段，那老师请几个同学分别起来带着感情朗读课文，其他同学要认真、仔细地听，给朗读的同学纠错，评价同学的感情投入到不到位。
2.同学读、其他学生纠错，老师再做整体评价。用这种方式检查学生的预习情况和生字词的掌握情况。
3.同学们初步了解了文章内容，现在同学们再带着黑板上的几个问题去朗读一遍课文，我请同学起来回答。
1）课文主要讲了一件什么事情？
2）为什么“我”要一个灯笼，父亲不买，而要亲手做？
3）父亲是怎样做的这个灯笼？
4）最后这盏灯笼怎么样了，为什么它是最美的？
同学们一起齐读课文，根据学生预习情况，老师指出读错的字、词，简单易掌握的词语略讲，对需要掌握的重要、复杂字和词语做细致的讲解（包括音、形、义）
三、再读课文，感知内容。
通过第一遍带着问题去读的课文，那么现在再一次读完课文后，如果你是文章中的作者“我”，你有什么样的感受？老师请同学起来回答。
父亲不辞劳苦给“我”做冰灯，我很感动；我不该要这个灯笼，害的父亲很劳苦）
第二课时。教学过程：
根据上节课我们提出的几个问题，现在我们来分析一下。师问：这主要讲一件什么事情？生答：讲了父亲给我做冰灯。
师问：为什么要做冰灯呢？两层含义：第一为什么要做灯笼；其次为什么是做而不是买？同学们快速浏览课文，在课文中勾画出相应的句子，老师再请同学起来说。
生答：“因为在乡下的老家，孩子们有提着灯笼走街串巷熬年夜的习俗”，所以每个孩子都会有自己的灯笼。
我知道，父亲没钱买灯笼。但我还是想，父亲会给我做一个，只要能透出亮就行。”
师问：这里我们知道作者“我”家没钱，根本就没法买灯笼，那父亲面对“我”这个要求，是怎么样回应“我”的，同学们在书中找到勾画下来。
生答：父亲说：“行”。
师问，这样的家庭，父亲毫不犹豫地答应我：行，说明一个什么问题？
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