一、教材简介。
热起来了》是五年级下册第二单元的启示课。本单元是以“热现象”的观察、发现、解释和假说为主线展开的，所以在本课的引入部分，要以现象的发现和体验为主要途径。让学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证——产生新的问题”这样的一个**过程。
二、教学背景。
冷热现象是人们最早观察和认识的自然现象之一，小学生对冷热现象的关注和探索也是经常和普遍的。所以本节课既是对他们前概念的一种全面展现，更是新知识的有效补充。怎么让自己感觉热起来，学生有很多的体验：
运动、晒太阳、用电暖器取暖……也包括加穿衣服。但如果反问一句：衣服能给身体增加热量吗？
学生或许会不置可否。这是一个学生不曾思考过的问题，但也是可以去**的问题。这个单元的第一课就让学生重点开展对“衣服是否能给身体增加热量”的自主**活动，并由此引发学生**热及热现象的兴趣。
三、教学目标。
1.科学概念：
有多种方法可以产生热。
加穿衣服、多盖被子会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加热量。
2．过程与方法：
自主设计实验**衣服、被子是否能为身体增加热量。
观察、记录、分析实验现象并形成合乎逻辑的实验结论。
3.情感态度价值观：
尊重实验实事求是。
对热现象产生**的兴趣。
四、教学重点。
衣服不能直接给身体增加热量。
五、教学难点。
通过做对比实验，明白衣服、被子不能直接给身体加热。
六、教学准备。
分组材料：卡纸、厚毛巾、温度计、记录表。
教师：温度计、教学课件。
七、教学过程。
1）谈话导入新课。
很高兴能到和我们班的同学一起来上一节科学课，从大家一进教室，我就发现了我们班同学们的几个优点……
设计目的：营造氛围调动学生学习激情，通过适当的肯定，引起学生注意，使他们有意识的在上课过程中更好的展示他们的优点。】
1．今天气温比较低，我的手有点冷，你有什么办法能使我的手现在热起来？
设计目的：让学生回忆各种能让手热起来的各种生活体验。】
预设：把手放在口袋、对手吹气、搓一搓……
2．师：我们就选择用搓手的这个方法一起来体验一下，请大家跟我一起用力搓一搓手。
设计目的：当天气确实比较冷的时候，一般的搓是达不到快速热起来的效果，所以必须要求学生用力的或者快速的搓一搓手，才能让手尽快热起来。在提问的时候我特地强调了“使我的手现在热起来”让问题更具有一定的指向性。
】师：热起来了吗？
3．这是因为两只手相互摩擦产生了热，今天这节课，我们就一起来研究热起来了的奥秘。（板书课题：热起来了）
二）怎样给身体加热。
1．当天气冷的时候，你经常用哪些方法，能使我们的身体热起来？先别急着说，我给大家准备了一些卡纸用来记录，请大家仔细看上面（ppt出示）的要求：
把想到的方法记录在卡纸上。
根据热起来的方法不同进行分类。
我会选择方法比较多，而且字写的大的展示到黑板上。注意为了不让你的方法泄密，请小组交流尽量轻声——材料在桌上的信封里，可以开始了。
设计目的：卡纸——可以移动的板书：把学生的各种方法展示到黑板上，然后可以根据原理的不同进行分类整理。
小组活动：尽可能的能够让每个学生写出自己的生活体验。而且也避免了一问一答的单一形式。把问题抛给所有的学生，这样更有效。】
交流回报。2．请其中一个小组把方法贴在黑板上，并让小组代表进行汇报他们的方法。
请你大声的给大家来介绍一下你们小组的方法，并给大家说说你为什么这么分？
设计目的：首先让学生来汇报，并解释他们分类的理由，形成一种生与生之间的交流，在这个过程中，教师尽可能的不要插嘴，等小组汇报完成以后，可以适当的提问：对他们的归类方法认同吗？
如果有学生还有其他不同的方法，也请他贴在黑板上，并让其说一说这个方法属于哪个分类。
其次，这个环节并不需要对各种方法使让身体热起来的原理讲的透彻，如果学生能够说到如，运动可以加快血液循环，晒太阳能够取热，吃食物可以增加能量就可以了。如果学生没有点到，教室可以简单的解释。
这个环节的主要目的之一还在于展现学生各自的前科学概念：很多学生都会说道：天冷的时候多穿几件衣服，晚上多盖一条被子等这样的方法。
教师也不需要去否定他们的方法，只要求他们说说各自的理由即可。如果我学生质疑，教师就可以顺理成章过度都下一个教学环节。】
3．请大家看着这些方法思考，这些方法是不是都在给身体增加热量？
设计目的：对黑板上的各种方法，进行质疑，是不是都是给身体增加热量。】
三）衣服能给身体增加热量吗。
1．衣服能给身体增加热量吗？小组同学讨论讨论吧，说说各自的理由。
设计目的：加穿衣服让我们感觉热起来的原因是什么呢？这一问题看似简单，但学生未必思考过。
当提出这样的问题后，可能有少数的学生会认为衣服可以给我们增加热量，即衣服能生热，但有些聪明的学生会认为衣服本身是不会产生热量的，它所能起到的是保温作用，既可以阻止身体的热量散发出去，有阻挡外面的冷空气进入。到底衣服能不能生热呢？怎样来证明自己的观点呢？
活动便更自然而然地引入到第二部分。】
2．对于他的观点，谁有不同的看法。
3．大家说的都蛮有道理的，我这里一个生活中例子，看看能不能给你带来一些启发。请大家仔细看：晚上我们钻进被窝，感觉被子是凉的还是热的？
早上醒来，被窝里又是什么感受？晚上再去睡觉的时候，被窝还热吗？这说明了什么？
设计目的：根据书上的例子，启发学生根据已有的经验进行思维论证。】
谁能按顺序来回答一下。
4．衣服或者被子到底能不能给身体提供热量呢？如果用实验验证，你会怎么设计这个实验？先静静地思考，等思考成熟再和组里同学交流。ppt出示：
实验所需的材料。
你打算怎么做这个实验。
你的**？为什么会这样**？
设计目的：首先教师要给学生一定的时间去交流他们各自的想法，并能够对设计的实验要有**。并要求学生说出**的依据是什么？这也是科学课的严密所在。
其次：这个环节的教学活动，是解决本节课重点和难点所在，教师要给学生一定的空间去思考这个对比实验的操作过程。】
小组汇报制定方案。
a：你将如何来使用温度计？
b：你觉得测量多久来读数？
c：测出来的数据与什么做比较？比较几次较合适？
d：为了节省时间，我们请一个同学来测试教室的温度，并和大家同步进行。谁愿意来完成这个艰巨的任务。
e：出示实验记录表：请大家看这张记录表，有看不懂的吗？
能产生热吗？
设计目的：学生汇报各种实验方法的时候可能会出现几种错误的操作方法，所以教师要抓住几点易错的地方，引导学生，尽可能的让误差降到最低。由于时间有限，由一位学生来测量教室的温度，这样既可以让各组的实验数据进行合理的比较，还减少了每小组实验所需的时间。
】5．小组实验。
请小组代表上来领取材料，完成后归还实验材料。
6．汇报交流，投影仪展示。
a：学生上台汇报。
b：请你推测一下，像羽绒服、棉袄、羊绒衫这样的衣物能不能给身体增加热量呢？
设计目的：举一反三，既然厚毛巾不能给身体直接增加热量，那么像羽绒服、棉袄、羊绒衫等这样的衣物也不能给身体直接增加热量】
c：看来，像衣服、被子之类的物品是不能给身体增加热量的，那为什么当天气冷的时候，多穿几件衣服身体怎么会觉得热起来了呢？你能解释这里的原因吗？我们将在接下去的课中做进一步的研究。
设计目的：这一节课的教学内容并不多，难度也不大，却让学生经历了“问题——解释——思维论证——实验验证”的一个过程，但这并不是说本课的教学已经完成了，联系本单元的教学目标，教材安排了最后一个新的问题：为什么多穿几件衣服身体怎么会觉得热起来了呢？
不仅激发了学生的学习兴趣，又可以很自然的引入下一阶段的教学。】
五年级下册科学教案 2 1热起来了教科版 1
课题教学目标。1.热起来了课型新课。1.知识 知道多种可使人体产生热的方法。明确，加穿衣服不会给人体提供了热量，只是起到了保温作用。2.技能 训练观察 记录 分析技能以及合乎逻辑思维的实验现象 实验结论的推导。3.情感态度 激发对热现象产生 的兴趣，培养追根求源 精神。教学重难点。重点 自主设计实验...
五年级下册科学教案 2 1热起来了教科版 5
教科版五年级 热起来了 教学设计。一 教材分析。教材从两只手互相搓一搓会热这一生活经验切入，目的是引发还有什么办法使我们的身体热起来这一问题。教材选择 加穿衣服让我们感觉热起来的原因是什么呢 这一问题让学生思考。可能有少数学生会认为衣服可以给我们增加热量，即衣服能生热，但更多的学生会认为衣服本身是不...
五年级科学下册热起来了教案教科版
2.学生交流。3.衣服到底能不能生热呢？我们怎么研究这个问题？4.小组讨论 设计实验方案，验证加穿衣服是不会给身体增加热量。鼓励学生说出不同的方法 5.交流研究方法。通过讨论 验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历 问题 解释 思维论证 实验验证 的 过程。在交流活动中学生的方案可能存在不严谨的...