五年级科学教案（教科版）上册。
第一单元生物与环境。
单元分析 这是一个研究生物与环境关系的内容，也是环境主题的重要内容。随着学生年龄的增长，视野越来越开阔，随之而来的是关注的问题越来越广泛，问题的深度越来越深入，特别是对人与自然、生物与自然环境的关系会越来越感兴趣。学生会对一些司空见惯的现象进行研究，发现其中的奥秘，揭示其中的规律，这会更加激起学生的求知欲和好奇心，成就他们的满足感和成就感。
探求因果关系是人的天生的欲望，学生也不例外，**现象背后的规律，是每个具有好奇心的孩子的必然行为，生物和环境就是建立在这样的基础之上的一个单元。
生物与环境单元的学习，是通过引领学生，观察一个个常见的现象，经历一个个有意义的科学**活动进行的，使学生初步认识生物与环境之间的天然的密不可分的有机联系，体会到生物与环境之间是相互依存、相互作用和相互制约的。为此，教材设计了一系列有结构的活动，让学生去经历，希望学生藉此建立起一种正确的生命观、环境观。
本单元侧重研究生物体与无机环境的关系，生物的形态构造、生活习性与环境的关系。在学习过程中，希望学生能够对生物的特征和行为产生浓厚的兴趣，以此让学生学习用简单的控制实验的方法获取相关的事实，用图画和文字记录动植物的特征，用详细的记录数据的方法体会数据的必要性，运用收集到的数据和资料进行分析交流的技能。
整个单元的教学由 10 项活动组成，教材没有采取以往以逐一研究各种环境因素对生物的影响方法，而是直接从实验入手，让学生研究阳光、温度、水对绿豆种子发芽的影响，尽管这样的研究种子的活动已经在前面出现过，但是学生在这里经历的是比较严密的一整套控制实验的过程，这对学生科学的思维、科学的方法的训练是很有帮助的。学生经历了设计种子发芽实验、观察记录控制条件下的种子发芽过程和整理分析实验结果三项活动，从中了解绿豆种子发芽的基本条件，观察实验现象、收集数据、整理数据，并用实验数据说明问题的科学方法。
在绿豆种子发芽的实验基础上，教材接下来以秋冬季的生物开始，展开对动植物如何适应气候变化、具有哪些基本生活需要和生活环境的调查。其中对 6 种常见生物进行跟踪观察，一直持续到冬季，这是一项长期的观察活动。教材还以蚯蚓和鱼作为典型，进行建立栖息地的模拟研究，让学生进一步了解动植物的形态特征和环境之间的相互关系。
本单元的后面三项活动：观察到了哪些特征；原来是互相关联的；讨论会——生物的生活需要。让学生汇集、整理观察到的事实和现象，结合收集到的有关资料，梳理学习过的知识，建立起生物的形态构造、生活习性与环境之间的联系，并将这一认识扩展到对人类的生活环境的认识上，从而强化保护环境、保护地球的绿色环保意识。
单元目标。1．经历“种子发芽实验”，从提出问题、进行假设、选择控制条件、设计实验、制订实验计划、按照计划实施实验、记录实验数据、整理和分析实验数据、得出科学结论的完整过程，懂得对比实验中控制变量的重要意义。
2．经历跟踪观察动植物的过程，培养长期坚持观察的毅力。
3．经历建立动物栖息地的模拟实验过程，学习研究动物的方法，提高对动物研究的兴趣。
4．梳理生物的观察资料，了解生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境之间的关系。深化对生物与环境相互依存、相互作用、相互影响等重要观念的理解。
5．通过对动植物的研究，明白栖息地对生物和人类的重要意义，培养学生的环保意识，培养学生的生命观念。
6．通过阅读或讲解科学家的事迹，了解科学研究的艰苦性和存在的价值，给予学生以科学精神的熏陶。
单元教学建议。
1．在这一单元的教学中，要始终贯穿现代生命科学的基本观点，始终贯穿对生命的尊重和珍惜的意识。学生通过一项项的活动，进一步发展他们对生命的认识。教师要积极为学生创造**生物和环境关系的机会，引导学生不断地提出问题，沿着学生问题的箭头不断地探索下去。
2．要联系当地实际情况进行教学，不要认为当地的条件不够，或者与教材上的设想不同而放弃实际操作的机会，要学会用教材教而不是教教材。例如蚯蚓和鱼的栖息地也可以用其他的动物来代替，代替的动物最好是当地常见的动物。
3．可以在教室里或者实验室里建立一个研究生物栖息地的环境，帮助学生学习。
4．本单元对收集资料、整理数据、分析资料和数据是重点要求的，要有意识地引导学生知道如何看待数据、尊重数据、引用资料、鉴别资料，并使自己的结论更加接近真实，更加接近事实。
5．关于控制实验的研究，教师最好自己对此方面的内容进行补课，以便在教学过程中更好的实施这方面的研究。
6．运用好科学家的故事，进行科学史和科学精神的教学。
课时安排 （共12课时）
始业教育（1课时）
1、设计种子发芽实验 1课时 2、种子发芽实验1课时
3、从实验中获得信息 1课时 4、秋冬季的生物1课时
5、动物的栖息地 1课时 6、建立栖息地1课时。
7、记录动物的特征 1课时 8、观察到了哪些特征1课时
9、原来是相互关联的 1课时 10、讨论会——生物的生活需要 1课时
第一课时始业教育。
第一课时设计种子发芽实验。
教材分析及设计意图。
第一部分：讨论人类的栖息地
许多学生会认为家是我们的栖息地。家这个生活空间，能满足我们的各种生活需要吗？显然不能。
这一部分设计，目的是引起学生的讨论，通过讨论了解人类和环境的关系。
教材上有两幅图，一幅是“我们的家”，一幅是学校里的教室，希望引起学生讨论。我们在家里、在学校里进行哪些活动？家能满足我们的哪些生活需要？
学校能满足我们的哪些生活需要？显然家和学校只能满足我们的部分生活需要，我们的衣服、食物、水、各种生活用品，都是从家以外的地方来的。那么，家是什么呢？
教材的图上，表现了“家”外漫天风雪，家相当于“避难”的地方。由此引出“**是我们人类的栖息地？”的问题。
无论是在城市还是在农村，我们的食物、衣服、外出时搭乘的交通工具以及所用的生活用品，不是来自于我们的家，而是来自于全国各地、世界各地。人类和动物不同，不是从范围不大的“周围环境”里获得生活需要的各种物品，由此可知地球是我们人类的栖息地，地球只有一个，要爱护我们的生存环境。
第二部分：比较植物、动物、人的生活需要
这一部分是对这个单元的进一步整合。通过回顾本单元的学习，了解动物、植物、人的生存都离不开环境，都要从环境中获取生存所需要的各种物质。学生要分别找出动物、植物、人的生活需要，并加以比较，由此可以发现阳光、空气、水，适宜的温度、其他的生物和生存的空间等，是一切生物共同的生活需要。
需要比较的最后一项内容是人和植物、动物在适应环境方面的不同之处。这项比较只要求选择气候这一项环境因素进行具体的比较。
植物怎样适应气候环境？动物怎样适应气候环境？在“秋冬季的生物”一课的学习中，已经进行过观察，所观察到的事实可以作为比较的材料，凤仙花冬季枯死，用种子度过冬季延续生命；菊花的地上部分冬季枯死，用长在地下的根度过冬季；杨树用落叶的方法度过冬季；鸡、鸽、猫、狗用换一身新毛的方法度过冬季；冬天缺乏食物，有些动物用冬眠挨饿的方法度过冬季。
人怎样适应冬天的气候环境呢？可以加穿衣服，提高室内的温度……冬季缺乏新鲜蔬菜瓜果，人可以为植物创造适宜的环境使它们生长，满足人的生活需要。
以上的比较是事实层面的比较，还可以指导学生对事实作简单概括——人可以利用科学技术帮助自己适应环境。
教学目标：1. 通过种子发芽实验，启发学生对实验观察的兴趣；
2. 经历设计种子发芽实验的过程，学习用对比实验的方法观察、记录影响种子发言条件；
3. 了解设计实验、制订实验计划的步骤和内容，能按要求设计出自己的实验计划。
教学重点：能设计种子发芽的实验。
教学难点：会提出种子发芽实验要解决的两个问题。
教学准备：设计实验用的**。
教学过程：一、引入：
1. 引导学生阅读p1上的文字。
2. 谈话引入。
师：“上学期同学们学习得很认真，还记得种凤仙花吗？科学研究通常通过实验进行，首先要制订周密的实验计划，现在我们先来研究哪些条件影响绿豆种子发芽，好吗？”
二、**内容：
1. 讨论绿豆种子发芽需要的条件。
1） 让学生说说绿豆种子怎样才能发芽。
2） 归纳学生所说的绿豆种子发芽的条件。（板书：要浇水，要种到土里，要有合适的温度。）
3） 改变其中的一个条件可能会有什么结果？说说可以改变什么条件？（板书：
少浇一点水行不行呢？不种在土里行不行呢？让它受到光照行不行呢？
温度低一些或放到冰箱的冷藏室里能不能发芽呢？）
2. 讨论怎样用实验证明。
让学生通过下面五方面进行讨论：
1） 你想研究什么问题，你打算怎样做？
2） 你猜想做的结果会是怎样？
3） 像你那样做是改变了什么条件？
4） 哪些条件是没有改变的？
5） 改变了条件是不是对种子发芽产生了影响，我们怎样知道？
3. 确定研究的问题，并写出实验计划。
1） 小组讨论准备选择什么问题进行研究。
2） 对学生选择的课题进行调整和平衡，使每个项目都有学生进行研究。
3） 引导学生阅读教材上的举例和**，弄清内容要求，然后着手写实验计划。
三、全课总结。
四、课后拓展。查找有关种子发芽的资料。
1．资料查找：**人在哪些方面可以改变环境，使人类更好地适应环境的变化。
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