１、能有感情地朗读课文，尤其是第五自然段基本上要求能熟读成颂。
、能深切地感受到作者的怀乡之情，以及摇花之乐。
、了解作者是如何表达出怀乡的那份情感。
教学过程】一、介绍琦君，揭趣引入课文。
板书：桂花雨。
介绍琦君：琦君，原名潘希真。１９年７月２４日她出生于浙江××县瞿溪乡一个旧式家庭里，她的父亲是国民党的一名高级将领。
琦君以散文响誉文坛，在琦君５０多本文学作品中，童年、故乡、亲人、师友占据了她创作题材的绝大部分。她写的最出色的是回忆早年生活的怀旧文章，不论写人、事、物，都以细腻雅致的文笔，动人的情节把读者牵引至她所无法忘怀的故乡。
师：今天就让我们走近琦君，走近琦君的童年，好好地去欣赏欣赏那阵阵美丽的桂花雨吧！读题。看到题目，你想到了什么？激趣读文。
二、阅读课文，初步感受作者情怀。
、学生自读课文：
交流：你看到了什么？你感受到了什么？
师：让我们先来看看桂花树的样子是怎样的，教学桂花树的样子笨笨的才能看到那些小花。
、既然桂花树的样子笨笨的，桂花也不好看，那作者为什么却对桂花那么痴迷呢？（因为桂花的香气。）
三、细读课文，感受桂花之香。
、师：仔细读课文，文章哪些语句写到了桂花的香气？请用──划下来。
、交流：朗读。
、大屏幕显示下列句子：
可是桂花的香气，太迷人了。
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
啊！真像下雨，好香的雨啊！
全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
母亲洗净双手，撮一撮桂花放在水晶盘中，送到佛堂供佛，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起，佛堂就像神仙世界。
师：用心读读这些句子，想想：那是一种怎样的感受？
（引导学生说出：空气中全都飘飞着，弥漫着，沉浸着，浸泡着，淡雅的、浓郁的香味等。）这种走路空气中弥漫着香气，读书空气中充盈着香气，吃饭空气中飘飞着香气，睡觉也枕着香气入睡的感觉，课文中用哪个词把它表现出来了？
（板书：浸）再轻轻地读文章两节，你感受到了什么？再感情朗读两小节。
、怪不得，母亲说：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。这里指**？是真的比不上吗？再读文章小节结合文章中母亲对桂花的关注、深情来体会。
师：母亲关注着桂花，收获着桂花，也享受着馈赠桂花给她带来的乐趣，桂花已融入进了她的生命！所以──再读：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
、当时，琦君体会不到母亲的那份落寞、那份深情，后来，一直到她旅居台湾以后，她才深切地感受到了，并把它流泻于笔端：
我们从大陆移植来此（移植一词，用得何等精妙），匆匆将三十年。生活上尽管早已能适应，而心灵上又何尝能一日忘怀于故土的一事一物。水果蔬菜是家乡的好，鸡鱼鸭肉是家乡的鲜。
当然，风景是家乡的美，月是故乡明。
─《家乡味》
来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了。
─《乡思》这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。这句话还仅仅是母亲的心声吗？深情朗读这句话。
四、赏读课文，想象摇花之乐。
师：作者怀念的只是桂花之香吗？
学生通过朗读，再现摇花乐。
教师配乐朗读：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，落在我的头上，落在我的肩上，落在我的脸上，落在我的身上，我们满头满身都是桂花。
低头一看，地上也早已铺满了桂花，踩上去软绵绵的。我喊着：啊！
真像下雨，好香的雨啊！让学生闭目想象。
你看到了什么？闻到了什么？交流。
指导美读这下，我可乐了好香的雨啊！
师：作者怀念的仅仅是摇花之乐吗？（家乡的山山水水，人人物物，点点滴滴。）
再次深情朗读：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
五、提升认识，了解琦君其人。
师：这么多年过去了，琦君已老了，并与今年五月永远地离开了我们。但，她说的话，她写的文章，却成了我们永远的财富。
齐读琦君的话：这魂牵梦萦的故土，这难以割舍的童年，倘若都能一一收藏起来，藏在记忆的花园里，我想那一定是一朵朵常开不败的花。当我们想起来的时候，会觉得很温馨，那我们收获的不仅仅是花朵的芬芳，更是美丽的人生。
结课。评课】朱慧：
这堂课朗读很到位。
、教师舍得放时间给学生读书：
上课伊始，教师放手让学生整整读了五分钟，整个教学过程也均可说是书声琅琅。
、教师抓住文本的典型语句，引导学生感受体会再入情朗读，学生大多能有滋有味地美读。
、读得层次性也很鲜明，从读准、读通、美读，到最后的摇花部分的熟读成诵，层层递进，环环提高，学生就在这不知不觉中学会了读书，拥有了积累。
丁萍：正如朱慧老师所评，章老师这堂课朗读指导很到位。给我印象最深的是：
这是一堂快乐的语文课。通过感受桂花的香，想象摇花的乐，孩子们沉浸于桂花的世界中，畅谈自己的感受：我感觉我简直成了桂花人，满头满脸都是桂花，真香啊！
我感觉我的周围全都弥漫着桂花的香味，那香味仿佛钻进了我的头发中，我的衣服中，我感觉我就像桂花仙子一样！听着这诗意的语言，真是一种享受，有着如此快乐的心境，相信孩子们对语文的兴趣肯定会越来越浓。
杨洁：优点我就不讲了，我来谈谈不足之处。这堂课后半堂课学生挺投入，可是前半堂课，学生没动起来，课堂有点沉闷，问题出在哪儿呢？
学生划出了描写香气的句子谈感受时，迟迟无人举手，老师引导再三，效果仍不理想。这部分的设计是否存在问题？还有，这是一篇略读课文，文字表达浅显易懂，教师放得可否再开些？
教学反思】课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像我这样普普通通的一线教师来说，更是遗憾多多。正如杨老师所评，前半堂课课堂很沉闷，为什么会出现这种情况呢？我想，主要原因在于当学生划出了描写香气的句子谈感受时，脱离了文本具体的语言环境，孤零零地那么几个句子，确实很难入情入境。
让学生自读小节，在语境中感受体会，或许情况就不同了。这是感受一。二、杨老师说，这篇略读课文我在教学上放得不够开。
确实，我也有同感。总感觉教师牵得痕迹太浓，略读的味道没上出来。但具体如何放，我不知道，这方面只有以后多关注，在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。
整个教学过程，自己感觉比较满意的是：教学中，我始终把目光关注于学生，关注于学生的语言生长点，引导学生把话说完整、说清楚，并能引导学生诵读、积累，扩充、丰厚学生原有的语言图式，为学生更高层次的语言提升、质变又添了一把薪，加了一把火。
小学五年级语文《桂花雨》教学设计
教育资料 小学五年级语文 桂花雨 教学设计11 朗读课文。了解桂花。了解作者。教学过程 一 走近作者，导入新课。同学们，你们熟悉桂花吗？师生介绍桂花 介绍作者 琦君 想起我们一般大小时所经历的 桂花雨。二 整体感知，初闻桂花。仔细 认真 大声地。朗读课文，找一找描写家乡桂花香的句子。可是桂花的香气，...
小学五年级语文《桂花雨》教学设计
教育资料 小学五年级语文 桂花雨 教学设计5 认识自己的生字。阅读过程中理解自己的新词语。正确 流利地朗读课文。体会桂花香 桂花带给我们的快乐以及字里行间浓浓的乡情，进而体会母亲和作者思恋家乡的思想感情，通过有感情地朗读表现出来，并领悟这种感情是怎样表达出来的。教学难点 体会母亲和作者思恋家乡的思想...
小学语文五年级上册《桂花雨》教学设计
5 一生都在漂泊的琦君，在这美好的中秋佳节，除了会想起童年时代的 摇花乐 摇落的阵阵桂花雨，还会想起什么呢？桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，溪水是故乡的甜，人儿是故乡的亲。这一朵朵小巧迷人的桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨，让我们收获的不仅仅是芬芳，是香甜，是快乐，是温馨，更是一种心灵的滋润，一种长长...