东宝区白云路小学周传芳。
第三单元课时安排。
1．研究材料的特征 1课时
2．雨天中的布料 1课时
3．各种材料的锅 1课时
4．被“种下”的材料 2课时
5．材料的选择1课时
6．保护鸡蛋2课时
7．材料进步的历程 1课时
8．材料的再利用 1课时。
9．新材料的畅想 1课时。
1．研究材料的特征。
教学目标】1．会运用比较的方法认识常见材料的显著特征。
2．能按照科学**的基本程序开展研究活动；能根据研究的需要选择相应的研究方法和工具。
3．通过对材料的研究活动，意识到周围世界是一个复杂的系统；对研究材料特征活动产生浓厚的兴趣。
4．知道周围的物品都是由材料构成的，能认识常见的材料。
教学准备】1．课前学生收集材料：塑料、铁片、铝片、玻璃、陶瓷、石块、木材、纸片、棉花、橡皮泥等。
2．教师准备工具：放大镜、砂纸、铁钉、电池、小电珠、导线、油性笔、粉笔、磁铁等
教学过程】一、引入。
1．课前要求大家去了解我们周围的物品是用什么制成的，并记录了解过程中的发现和疑问。
2．交流自己带来的材料样品。（课前填写调查表）
3．小结：我们身边的材料丰富多彩，也非常复杂。在调查的过程中，你们有什么问题想了解？
二、研究材料的特点
1．认识我们带来的材料，思考它们的哪些特征是值得我们研究的。
2．各小组选择一个特征来研究，讨论怎样研究材料的这个特征，尝试制定研究计划。
思考：用什么方法研究？需要什么工具？研究的步骤怎样？
3．交流研究计划，修正本组的研究计划。
4．开始研究。交代研究中的注意事项：按照研究计划进行研究，如实记录研究中的情况。
5．汇报小组研究情况和你们的收获。
三、课后活动
1．还想研究材料的哪些特征？
2．制定课后研究计划，继续研究材料的有关特征。
3．准备下节课的研究材料。
四、教材结构板书设计。
五、教学反思。
2．雨天中的布料。
教学目标】1．会连续观察事物的变化过程。
2．能进行简单的模拟实验；根据研究的需要选择研究方法和实验工具。
3．通过对不同布料不同特征的研究，认识到不同布料在吸水性、渗水性、防水性方面存在着差异；同时意识到周围的世界是一个复杂的系统。
4．能够对物品的细微差异进行认真细致的观察，并培养学生的自主性和合作意识。
教学准备】棉布、丝绸、尼龙（尺寸：15cm×15cm)、放大镜、喷雾器、喷壶、橡皮筋、透明杯子、水槽等。
教学过程】一、引入
1．创设学生淋雨的情境。
2．穿着不同衣服的学生被雨淋后，出现不同的情况，思考：为什么会出现这种情况？提出本节课的研究问题。
二、研究不同布料的渗水性和透水性。
1．讨论如何进行模拟实验来研究。
讨论：模拟什么？用什么来模拟？怎么模拟？需要什么材料？（教师出示提供的材料）
2．模拟“毛毛雨”中的布料。
(1)小组选择制造毛毛雨的工具，确定操作方法。
(2)知道如何观察布料在毛毛雨中的情况：观察布料上的水珠大小、多少、布料吸水、渗水的多少。（看、摸等）
(3)学生模拟实验，让不同布料均匀地淋雨，观察不断地淋雨后发生的变化，并把观察到的结果记录在**中。
(4)交流实验情况，对几种布料的吸水性和渗水性进行小结。
3．模拟“中雨”下的布料。
(1)学生自主选择材料和方法开始模拟实验。并做好记录。
思考：不同布料在中雨下的变化；与毛毛雨中的情况作比较。说说在中雨中各种布料的渗水性和透水性。
(2)汇报活动情况。
(3)小结布料在中雨中的情况。
4．推测这些布料在大雨中会出现怎样的情况。课后自己去完成这个模拟实验。
三、布料的使用
1．根据前面的研究，你认为什么布料最适宜做成雨衣或雨伞？说明理由。
2．那些吸水性和透水性强的布料，如棉布、丝绸等适宜做什么？理由可能是什么？你能否在这些方面进行一些研究。（课外）
四、教材结构板书设计。
五、教学反思。
3．各种材料的锅。
教学目标】1．经历科学**的完整过程。能根据已有的认识做大胆的推测；能设计科学研究方案；会做简单的对比实验。
2．体会到设计科学研究方案的重要性，意识到**和实验具有一定的差距，要尊重事实。
3．认识到材料在传热性方面有显著的差异；理解热的不良导体和良导体两个概念；能正确找出生活中的一些运用实例。
教学准备】铁片、铝片、塑料片、木材、卡纸、棉布、陶瓷各一片；橡皮泥、 15cm×15cm的白纸，回形针；酒精灯、火柴、小瓶盖、圆铁片。
教学过程】一、引入
1．上节课我们研究布料，今天我们研究“锅”。你们觉得，做锅的材料应该有什么特点？
2．**：这些材料能做锅吗？
小组活动：分析铁片、铝片、塑料片、玻璃片、木材等材料可以用来做锅吗？推测哪种锅的传热性能比较好？为什么？把**和理由写在活动手册中。
3．汇报交流自己组的讨论情况。
二、设计研究方案
1．如何才能知道自己的**是否正确？马上开始实验吗？怎么办？引导学生设计研究方案。
2．利用现有的材料，分组设计自己的研究方案。
引导： (1)如何做锅？制成的锅注意什么？怎样加热？教师提醒：用橡皮泥做边，其他材料做底。
(2)确定判断标准：看谁的水先烧开？
(3)实验中注意什么？
a、怎样用酒精灯给那么多锅同时加热？
b、怎样加同样多的水？
c、给锅加热的过程中，我们观察什么？
3．各组完成研究方案，教师发给活动器材。
三、实验研究。
1．小组观察、记录，并与**比较，寻找原因。
2．交流实验现象和结果。
四、交流整理、形成结论
1．整理各组的研究结果，认识热的良导体和不良导体。
2．你还知道哪些材料是热的良导体，哪些材料是热的不良导体。
3．生活中的应用。
五、扩展 1．在我们提供的这些材料中，有些很容易燃烧，它们是否肯定不能用来做“锅”呢？
我们用卡纸来做一个“纸锅”，你认为用酒精灯加热后会怎样？
2．**，说明**的原因。
3．“纸锅”烧水实验。分析原因。
六、教材结构板书设计。
七、教学反思。
4．被“种下”的材料。
教学目标】1．会运用对比实验方法研究影响材料变化的因素；能对材料发生的变化进行细致的观察；能根据已有经验和知识对材料的变化做出大胆而合理的**。
2．意识到材料的选择和使用对环境的影响很大，如果大量使用不易分解的材料，会对环境造成很大的破坏；材料会在与环境的相互作用下发生变化。
3．知道影响材料变化的主要因素，知道不同的材料在不同的环境中发生的变化不同。
教学准备】各种材料：铜片、铁片、塑料、棉布、纸巾、铁锹、花盆、刷子、放大镜、旧报纸。
教学过程】第一课时：种材料。
一、引入。在我们的生活中，需要各种材料，有些材料使用后就被废弃了，那么这些材料在自然环境中会发生什么变化？今天我们来研究这个问题。
二、制定研究计划
1．我们该如何来研究这个问题：可参考教材中的方法种材料。组织学生讨论主要研究材料的什么特征？
在实验中要注意什么？（研究材料的稳定性、研究材料对环境的影响，但实验中不能对环境产生很大的影响。）
2．讨论材料种下去后环境中的哪些因素可能影响材料的变化（主要有三方面的因素：温度、水分、生物）。
3．讨论实验研究方法：对比实验。选择研究材料：铁片、铜片、塑料、棉布、纸巾等。**这些材料会发生什么变化。
4．制定本小组研究计划：指导学生确定一个研究主题。如研究水分对材料的影响、温度对材料的影响、生物对材料的影响等。
记录这些材料的初始状态。
三、种材料
在花盆中“种”材料。指导学生确定实验场所、进行平时的管理和观察。
第二课时：材料发生了什么变化（两周后）
一、“挖”种下的材料：让学生把埋了两周的“材料”挖出来，连同粘在上面的土一起带到教室里观察。
二、观察：材料发生了什么变化。
1．讨论观察方法。我们需要观察什么？采用什么方法进行观察？引导学生与初始状态进行对比：外形、牢固度、其他的一些特性等。
2．分组进行对比观察，记录观察的现象和特征。
3．交流观察结果。
4．整理全班的资料。讨论：
a、这些材料在地下发生了什么变化？
b、自然环境中哪些因素会影响材料的变化？
c、根据研究结果，根据是否容易变化对材料进行分类。
d、哪些废弃材料会对环境造成破坏，我们该如何处理这些材料？
三、“播种”信息。
1．看教材最后一小节。讨论：选择什么材料来播种这个信息？选择什么地方埋起来，使得在100年后才容易发现它或能让它继续完成这个信息的播种。
2．各组选择一种材料或几种材料把我们全班的**和**理由写一封信，把它放在你认为最能保存它的物体里面，埋在一个你认为100年后才可能被发现的地方，请后人来验证**是否准确。
四、教材结构板书设计。
五、教学反思。
5．材料的选择。
教学目标】1．能将材料的特征与物品的功能联系起来，用比较的方法选择材料。
2．知道不同的材料有不同的特征，不同的特征有不同的用途。认识到一种材料可以做成多种物品。只有使用合适的材料制作物品才能发挥物品的主要功能。
教学准备】各种生活中常见的物品：鞋子、眼镜、保鲜膜、牙刷等。
塑料片、胶合板、铁片等材料。
教学过程】
五年级科学上册第三单元教学设计
第三单元电和磁。单元总体教学目标 1 本单元主要使学生知道电是生产生活中常用的能源 2 认识完整的电路组成 会组装一个简单电路 3 知道有的材料容易导电，有的材料不容易导电 4 掌握安全用电的常识 5.认识磁铁的性质 知道电能产生磁性 6 了解电磁铁的应用。单元教材分析 根据 课标 的内容，本单元的...
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五年级科学上册第三单元 声音的秘密。10 声音的产生。建议 李庆文。1 制造声音这一环节太简单了，学生会不以为然地乱敲乱打。这里就要老师提出要求 老师不是看哪个学生制造的声音响，而是看谁想到的办法多。这样既可以管理课堂秩序，又可以让学生的活动融入思考。2 声音是怎样产生的环节时，教师不要急于得出 声...
五年级科学上册第三单元备课
秋冬星空 单元备课。单元分析 本单元由 秋季星空 冬季星空 两课组成，主要让学生通过长期的观察活动知道秋 冬季的代表星座，初步发现星空变化的规律，让学生参与中长期科学 活动，经历科学 的过程。学情分析 学生在参与中长期科学 活动中，亲历系列的 持续一年的观察活动，真正体现让学生亲历中长期科学 活动的...