《桥》教学设计。
课题学科学习目标。
16桥课时第二课时语文年级五备课老师1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，重点抓住课文中描写老汉的的句子，体会人物的形象。
3．领悟课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意1、引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。
2、体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。
教学准备相关课件。
预习内容默读课文，画出描写描写人们表现的句子，作批注。
教学过程。教学步骤师生活动设计说明。
一、复习引1、同学们，《桥》是一篇小**，语言简练生动，入极富韵味，情节跌宕起伏，扣人心弦。在表达方法上也很有特色。今天让我们继续学习16课《桥》，齐读课题。
2、那还记得课文主要讲了一件什么事？本文写老汉在山洪暴发的黎明，指挥一百多村民有序地通过小桥撤退，最后他和儿子都牺牲了。3、朗读描写大雨和洪水的句子，再次感受到洪水凶通过有感猛可怕，回顾作者在描写洪水时，运用了短句段，情地朗读，比喻、拟人的方法来渲染气氛的。
让学生回。
二、出示学顾当时情习目标。1、自由读。
况的危急。通过想象。
三、品读课。
危急时刻文（一）体会人们的慌乱。（检查预习情况）
1、村庄里的人们突遭到这灭顶之灾，表现得怎样？人们恐慌。
让画出有关的句子，作简单的批注。（小组交流、汇的表现，学生进入报）
以更预设：a、是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人情境，学习重难。
点。四、揭题。
你拥我挤地往南跑。
b、人们又疯了似的折回来。
c、人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
从“你拥我挤”、“疯了似的”“跌跌撞撞”体会人们的惊慌失措以及当时场面的混乱。
二）感受老汉形象。
1、这位老汉在生死攸关之际做出了人生的抉择，他是怎样做，怎样说的？请同学们快速默读7—23自然段，画出描写老汉语言、动作、神态的句子，用心体会老汉是个怎样的人，在旁边做简单的批注。然后在小组内互相交流。
学生读文，批注，小组互相交流。
3、同学汇报交流，教师适机点拨，指导朗读。预设：
a、老汉清瘦的脸上躺着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
b、老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
比较：（1）、老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
2）.老汉沙哑地喊话：“桥窄啊！排成一队吧，最好不要挤，党员排在后面，好吗？哪个句子写得好，为什么？
c、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
d、“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥”
好理解课文中人们惊慌失措的表现，感受人们的心情及情况之紧急。
引导学生批注文本，是落实学生与文本对话的有效形式，也有助于培养学生边读边思考的良好习惯，是语文整体素养的一部分。本环节，老师给予学生充分自主阅读的时间。通过找描写老汉语言、动作、神态的句子，体会人物形象。
4、小练笔：“老汉似乎要喊什么”如果他还来得及喊，他会喊什么？想象写话。
5、齐读后面四个自然段，告诉了我们什么？祭奠时老太太会对老汉说什么？对儿子说什么呢？
为什么课文到最后才告诉我们小伙子是老汉的儿子？（设置悬念）让学生明。
白作者这样安排结。
五、总结全文，体会文章的表达方法六．拓展延伸。
七、以诗结课，升华情感。
八、课堂检测。
师：洪水吞没了老汉和儿子，但无法吞没的是老汉、党员们（舍己为人、英勇献身）的精神。那那座窄窄的木桥只是一座桥吗？
（不是，是一座生命桥。）桥给人以逃生的希望，是不是有了桥，村民就一定能逃生？（不是），老支书才是真正连接生命的桥，这是党员联系群众的桥。
所以文章以《桥》为题目。
1、设置悬念。
2、运用短句、段，来渲染气氛。
3、运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
此时此刻，你想对老汉说些什么？
构，达到了震撼人心的艺术效果。
在此揭示课文结尾带给学生一种震撼力，体会文章构思新颖别致，设置悬念，前后照应的写作特点。。
本环节主要通过学生的读，升华对于老汉这一人物形象的认识，体会一位普通共产党员的伟大情怀。
一座山。我不知道。
你的姓，你的名但我知道。
你有一个动人的称呼——老汉！哦，老汉！你是一座山一座镇定的山。
征服了肆虐（nüè）的洪水一座刚毅的山抵挡了可怕的灾难更是一座深情的山留下了高贵的人格。
哦，老汉！你将牢牢驻留在我们心间永远，永远！
桥》这篇课文通过描写老汉的表现出老汉是一个。
的。人。九、课后练笔：请你展开想象，把人们祭奠老汉和他儿子的场景写下来，注意把人物的语言、动作、神态写具体，并适当地加入环境描写。
板书设计。我的反思。
16、桥生命桥。
老汉洪水人们。
沉着冷静凶猛可怕惊慌失措不徇私情。
舍己为人。
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